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论文摘要：教师专业自觉的培养，一要提升教师的职业认同感，建立崇高的职业信念；二要涵养教师的问题意识，培养专业反思能力；三要激发教师的主体意识，积极投身教育实践。
论文关键词：专业自觉 教师胜任力 现实诉求 培养路径
教师胜任力是指教师为成功实现专业发展目标所需具备的一种专业知识、技能、价值观以及人格特征的综合。教师胜任力属于教师个性特征的范畴，是教师胜任岗位工作所必备的条件。要想真正促进教师胜任力的发展，最根本的应该是把握内因，教师专业自觉正是教师胜任力发展的内在现实诉求。激发和提升教师专业自觉是促进教师胜任力发展内在的、也是最为根本的问题。
一、教师专业自觉的内涵
所谓自觉，在《汉语词典》中意为“自己有所认识而主动去做”“自己有所察觉”“自我觉悟”等。笔者认为，教师专业自觉是教师意识到自身是专业发展的主体，清晰地认识到自身的专业知识、能力和价值观，反思和调整自己的教育观念与行为，在成长过程中不断完善自身以实现专业发展目标的意识和自觉行为。教师专业自觉是教师发展的内源性动力，它使教师对自身的发展有了明确的定位，并为未来的发展积蓄了源源不断的能量；它使教师理性地直面前进过程中遇到的问题，不断反思和超越，并形成教师自身强大、富足的精神世界。正是由于教师的专业自觉所扮演的对教师自身专业发展路线的调节、监控角色，才使教师的专业发展朝着积极的方向前进。
二、教师胜任力发展的内在现实诉求
叶澜教授指出，教师的专业自觉，从时间维度看，包括对自己过去专业发展过程的意识，对自己现在专业发展状态水平的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。正是教师的专业自觉使得他们能够更好地明晰自身现有的胜任力发展的水平、存在的问题以及今后发展的方向，并不断地丰富着他们的精神世界。
1.教师胜任力的发展需要专业自觉为其指明方向
在教师胜任力的发展过程中，专业自觉在帮助教师明晰其现有状态和水平、澄清发展过程中的问题的基础上，使教师自觉意识到专业提升的紧迫性，积极主动地为实现胜任力的发展目标而努力奋斗。教师自身的发展目标和方向，不是来自于书本上的理论知识，也无法由他人教授而获得，全在于教师个人在教育教学实践中通过自身对教育工作的不断体验和感悟、对教育教学本质的不断理解而逐渐形成的。詹姆斯指出，教师专业成长的可能性在于教师本身对成长的承诺。这说明，教师胜任力的发展的关键在于教师内在的主动意愿，即教师的专业自觉。只有具有专业自觉的教师，才能认清自己是谁、需要什么，以及如何实现需要。因此，要真正实现教师胜任力水平的提升，就必须唤醒教师的专业自觉。面对教育改革所带来的挑战、承受着生存和发展两大压力的教师，唯有依靠专业自觉，才能够使其克服发展过程中的问题，认识到自己的责任，主动摆脱一切不利因素的影响，并依据现有发展水平制定每一阶段合理的发展目标，将两者有机结合，既用于指导当前的发展，又为其找到了奋斗的目标。
2.教师胜任力的发展需要专业自觉为其澄清问题
专业自觉使得教师反思胜任力发展过程中存在的困难与问题，不断梳理自身的教育经验，创造性地运用各种方法；自觉地解决胜任力发展过程中所遇到的问题。反思要求反思者把自身当做认识对象，从自身出发理解对象，即理解自己。美国心理学家波斯纳曾指出教师成长的公式是：成长=经验+反思。他认为，没有反思的经验是狭隘的经验。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将受到限制。教师始终保持的专业自觉能使教师不被专业习惯所左右，经常审视自己的专业行为，在习以为常的专业工作中打破思维定式，面对专业困惑而能透过问题和现象，觉察出其背后的根源，认识到专业和自身发展存在的问题进而基于自身的需要而主动地改善自己的认识。拥有专业自觉的教师会把反思作为其日常工作的一部分内容，不断地“反观自身”。只有如此，教师才会主动地把专业活动当做一项思考任务，而不仅仅是谋生手段，才能从专业反思中感受到成长和快乐，主动投身于专业发展活动。
3.教师胜任力的发展需要专业自觉为其洞察自我
自觉意为“察觉、觉悟、意识”，具有专业自觉的教师，对自身在专业知识、技能、价值观和个人特征等方面具有明确的自我意识，他们对自身的胜任力发展的状态和水平有清晰的把握和体认，并为实现胜任力的发展目标而努力。拥有专业自觉的教师对自身在胜任力发展的各维度内容都有中肯的评价，既不虚高亦不会自贬。然而，从已有对教师胜任力的实证研究来看，无论是中小学教师还是大学教师其胜任力测评分数都较高，这在徐建平（2004），宋倩（2008）的研究中均有发现，究其原因是因为他们均采用教师自评方式，这不可避免地会受到社会赞许效应的影响，但更深层次的原因是教师没有形成清晰的专业自觉。他们没有将自身的知识、能力，尤其是价值观和人格特质等这些胜任力构成的主要要素作为其专业发展的内容，没有清晰地体认自己在这些方面发展的现状与不足，因而，表现得过于“乐观”。但是，教育实践却并非如此，教师职业倦怠感比较普遍出现的现状就说明了这一点。因此，发展教师专业自觉以帮助教师客观地评价自身胜任力发展状况就显得尤为重要。 "
4.教师胜任力的发展需要专业自觉为其提供精神支持
教师胜任力的发展，并不仅仅表现为知识、能力的增进，更为重要的是它涉及人的心理世界。价值观是教师胜任力结构中的一个重要因素。教师的职业价值观是教师在职业活动中对于教师职业的地位、作用及其对个人生活意义的看法。它一方面表现为教师在职业活动中的价值取向，另一方面表现为教师在职业活动中所遵循的价值标准。随着经济社会的发展，教师原有的价值观不断受到功利主义、拜金主义等不良思潮的侵袭，教师要保持积极和健康的职业价值观，教师专业自觉的培育是最强有力的武器。专业自觉为教师胜任力的发展提供了强大的精神支持，它有助于教师形成高尚而富足的精神世界，帮助教师克服在发展过程中的一些消极心理，使之将教师职业看作是实现自我价值的手段，教师自身则成为创造其职业生命和尊严的主体，从而感受着学生的进步和自我的成长所带来的成就感。拥有高度专业自觉的教师能充分地体会到教师职业的价值和意义，充分地感受其所带来的幸福感，并不断地完善和更新其职业生命，将其内化为自身职业发展中的自觉行为。
三、教师专业自觉的培养路径
1.提升教师的职业认同感，建立崇高的_职业信念
职业认同是教师对自身所从事职业的肯定性评价，它体现为教师对职业的接受、认可和理解的程度。教师的职业认同不是与生俱来的，而是随着教师职业生涯的发展而形成的，它的发展是一个过程，并非是一蹴而就的。教师对职业的理解和认可是基于每位教师自身的体验，教师对职业的认同程度会直接影响到其职业信念的发展及稳固程度。教师只有从教育意义的角度认同自身职业，即认识到自身所从事的职业与国家的未来、民族的命运以及人类的希望之间的关系，才能将教师职业理解为伟大而神圣的工作，才能建立其对职业的使命感和荣誉感，才能不仅仅把教师职业作为谋生手段，而且将其看成是其实现人生价值的天梯，才能忠诚于教师事业，为此而献身也无怨无悔。因此，通过提升职业认同进而帮助教师建立崇高的职业信念，可以为其专业自觉的发展提供精神支持。
2.涵养教师的问题意识，培养专业反思能力
教师仅有对职业的认同和信念还不够，如果教师对职业的认同缺少反思，会影响到认同目标的实现。这就需要教师具有反思的能力。教师的教育生涯无时无处不会遇到问题，正是由这些持续不断的问题及问题解决构成了教师专业活动的核心内容。尽管问题无处不在，但发现问题的意识却并非每个教师都有。只有那些对专业活动能够进行主动和持续反思的教师，才可能逐渐形成问题意识，最终获得对其专业活动中所遇到的问题进行理性分析和决策的能力。反思要求教师具有批判性思维能力，不囿于事物的常态，跳出日常思维的轨迹来反观自身的精神世界和现实状态；还要求教师面对教育变革，既不一味顺从专家学者的理论并将其奉若圣灵，亦不盲目抵制将其视为洪水猛兽，而是从第三者的视角，客观、理智地来检视和探究他们周遭所发生的事情和所遇到的问题。教师从反思中才能逐渐地体会教师工作并非是周而复始的任务，而是充满挑战的螺旋式上升的活动，从而体会到教师职业的成就感和幸福感。正是教师的专业反思能力使得教师的职业认同提高到了一个新的水平，为其专业自觉的发展提供了质量保证。
3.激发教师的主体意识，积极投身教育实践
辩证唯物主义认识论指出，人的认识在实践基础上由感性认识上升到理性认识，又由理性认识向实践能动地飞跃。按照“实践—认识—再实践—再认识”循环往复以致无穷的过程展开。教师作为专业发展的主体，其发展过程可以理解为“教育实践-反思-再进行教育实践-再反思”的不断深化的过程。能动性是教师主体性的根本特征，而教师的能动性，从本质上说体现在教师的教育实践活动中。唯有教育实践，才能充分体现教师的主体性和能动性，教师只有在教育实践中积极地感悟、体验，教育实践才能成为影响教师专业自觉形成的关键，教育实践也才能真正促进教师的成长。教师只有以主人翁的意识投身到专业发展过程中，积极开展教育实践，才能使所获得的教育理论和专业知识得到运用，才能使教育能力得到锻炼而更加纯熟，才能使其教育信念得到淬炼而得以升华。因此，正是教育实践为教师专业发展提供了现实的沃土，才使得教师专业自觉的形成具备了现实基础。