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试析阿萨巴斯卡大学远程语言学习工具的应用分析

格式:DOC 上传日期:2013-12-18 16:47:41
试析阿萨巴斯卡大学远程语言学习工具的应用分析
时间:2013-12-18 16:47:41     小编:

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论文摘要:阿萨巴斯卡大学开发、改编和应用了许多技术工具来提供和加强语言课程的教学。基于Moodle的在线学习平台MyAU、Wimba语音系统、课程博客、在线讨论小组、写作网站、移动学习等在很大程度上弥补了远程语言学习的不足,保证了纯远程语言教学的质量,对我国远程语言教学有一定借鉴意义。

论文关键词:阿萨巴斯卡大学;远程语言学习;学习支持

阿萨巴斯卡大学(AU)是加拿大远程开放教育的领军者,世界上最早开设远程教育和网上教学的院校之一,目前有在学本科生大约35000人。AU的本科阶段的课程都没有面授课,绝大多数课程是纯远程的个别化学习。

AU的语言及文学中心是其10个学科中心之一,目前在学本科生有5000多人,占全校本科生的1/7。为了保证纯远程语言教学的质量,AU开发、改编和应用了多种技术工具来提供和加强语言课程的教学。这些技术手段的应用在很大程度上弥补了远程语言学习的不足,为学生提供了很多与辅导老师进行口头和笔头交流的机会,保证了纯远程语言教学的质量。

一、MyAU:基于Moodle的在线平台

Moodle的全称是模块化面向对象的动态学习环境。它是一种可以免费使用的网站应用程序,教育工作者可以用它来创建有效的在线学习站点。MyAU 是AU创建的一个基于Moodle的网络门户系统。AU用这个系统向学生提供个别化的网站服务和信息。学生只需一次登录即可获取所修读课程的所有相关的资源和信息,并可使用学校的电子图书馆。其界面完全是个性化的,学生登录后只能看到自己所注册课程的信息和资源,不能浏览其他课程,也不能查看其他同学的作业和成绩等信息。

除了教学大纲、学生手册、作业布置、外部资源链接等信息和资源、新闻栏和学生论坛之外,这个系统的最大功能模块是其作业投放箱(Assignment Drop Box)。所有学生的作业都以附件的形式提交到这个“箱子”里,辅导教师收到自动的邮件提醒后,到这个“箱子”里下载和评阅学生的作业,并将评阅后的作业和反馈意见上传到这个“箱子”里。学生可以下载教师的评阅文件和反馈意见,并可以在MyAU中查阅自己历次作业和期末考试的成绩,各自所占的权重以及最终的课程成绩。

它的优点:包含的信息非常全面,学生一次登录后能获取所需的所有信息;给予学生个性化的关注,尤其是针对学生的作业给予个性化的评价和反馈。它的缺点:主要是基于文本的一个平台,学生和老师都不能发音频贴,不能进行语音交流,因此相对于语言学习来说,有所欠缺。

二、Wimba语音系统

除了统一使用的MyAU之外,一些法语和德语语言技能方面的课程还使用了Wimba 语音系统。这个系统给学生提供多种听、说和写外语的方法。“这种异步的语音技术是语言学习的一种可行性工具,能够有效地提高学生的听说技能。”(McIntosh,Braul and Chao,2003)

这个系统类似于一个在线论坛,是一个既支持语音又支持文本的论坛,学生和老师可以录音,也可以把录音的文本一并贴在论坛里。这个系统有很多个板块,AU的学生主要利用其Voice Board板块做口语练习、作业和考试,老师可以做语音评价和反馈。这是由辅导教师控制的一种非实时互动。辅导教师将口语作业的主题录在论坛里,学生以回复的方式完成这些任务,也可以听其他学生的录音。这个系统对于学生练习口语非常实用,所需的设备就是一台电脑和一个耳麦。

三、课程博客

博客在语言教学中的应用越来越广泛。Aaron Campbell(2003)概述了适合在语言课堂中使用的三种类型的博客:导师博客、班级博客和学习者博客。

英语语言与写作技能方面的课程应用了导师博客,补充一些基础语法、词汇、句子结构、标点符号等方面的辅导和练习,帮助学生掌握课程学习和期末考试所必备的一些写英文句子的技能。其趣味性很强,学生们通过玩游戏的方式来学习,非常快乐,而且可以为下次的作业挣得一些分数。同时,它还为学生提供了一个社交的空间,促进了学生之间的相互沟通和了解。其中的一门课程“学术用途英语”应用了班级博客和学生博客,要求学生写在线日记,反思自己从辅导老师的作业评阅和反馈中学到了什么,还需要在哪些方面作出更多的努力等,主要是为了使学生放慢速度,按进度去提交作业,而不是一次性提交所有的作业,从而避免同样的错误反复出现。这些反思日记占每次作业总成绩的15%。

优点:博客这种社交网络将学生们聚在一起,减少了远程学习环境中特有的孤独感;水平各异的学生都能受益,水平高的学生一方面能从这些练习和活动中得到乐趣,同时又提高自己的英语水平,而水平低的学生可以得到一些额外的帮助和额外的分数。缺点:课程博客平均每10天就要更新一次,这大大地增加了课程责任教师的工作量,当课程责任教师休假时,很难使博客维持下去,因为愿意代劳课程博客工作的辅导老师很少。 "

四、在线讨论小组网站

AU专门为“论文写作入门”课程开发了基于Bazzar的在线小组讨论网站。这门课着重训练学生的分析和辩论能力,培养大学本科层次的论文写作能力。每年大约有1800名不同专业的学生选修AU的这门课,以掌握论文写作的一些技巧,从而更好地完成自己主修课程的论文作业。其在线讨论系统始建于1999年,被学生广泛地用于写作、回应、同伴互评和交流,深受学生喜爱,讨论非常活跃。

这门课共有7次作业,对作业的批判性交流,AU提供两种选择,一是参加在线小组讨论,二是写一篇论文。在线讨论每组3~5名学生,同一组内的学生的学习进度大致相同。要求每位学生参加三次非实时的讨论,第一次是写一段话来介绍自己;第二次是就选定的某一篇阅读文章写一段评论性的回应;第三次是确定一个辩论主题,用一个段落陈述不同立场的不同观点,但是不表明自己的观点。学生除了自己完成这些任务之外,还要对组内其他同学的帖子进行响应与回复。辅导教师在三次讨论结束后对学生在论坛中的表现评定分数,并给予反馈。

优点:AU的研究数据表明,在使用在线小组论坛后,该课程的完成率从65%上升至74%,因为学生在学术写作方面变得更加自信,学生的分数也提高了。缺点:这个论坛是基于文本的,学生以及师生之间不能进行语音交流。

五、写作网站

AU的写作网站(Write Site)提供的指导(coaching)对学生的帮助非常大。每位学生,无论是学习语言课程的,还是其他专业的学生,都可以先将自己的论文(作业)提交到写作网站,写作网站的指导老师会认真仔细地修改,主要是针对语言、语法和组织结构方面,不针对论文的具体内容。学生收到反馈并做进一步修改后,再将论文提交到MyAU的作业投放箱里,供课程辅导教师评阅和判分。这样学生至少不会在语言和语法等比较基础的问题上丢分。 优点:给学生提供了提高基础写作技能的机会;减轻了课程辅导教师的工作量,使他们不用花精力去处理这些基础的写作问题;学生可以和写作网站的指导教师进行一对一的讨论。缺点:学生经常把写作网站指导教师的反馈与课程辅导教师的反馈弄混淆。

六、移动学习

AU开发的移动学习项目使得学生能够利用手机进行学习。第一个项目Mobile ESL(http://eslau.ca)是关于基础语法的讲解和练习,帮助那些英语基础比较弱的英语学习者更好地掌握语法。其讲解和练习都是文本,因此所需的设备就是一部能上网的普通手机。另一个项目 Workplace English(http://wpeau.ca)也是以基础语法为线索,但所用的词汇是8个不同的职场所用的词汇。其讲解和练习除了文本之外,还有音频和视频,语音练习等,因此需要配有Blackberry、Iphone、Itouch等性能高一些的手机。

优点:真正实现了随时随地的学习;它的学习内容都被设计成很小的单元,当学生只有5~10分钟时,也能学完一个单元;它是完全开放的资源,世界各地的人都可以用。缺点:其内容都是一些基础语法和相关练习,而不是直接针对课程学习的,但是顺利完成课程的学习才是学生最关心的问题,所以其利用率不是很高。

七、结论及启示

1.结论

上述每一种工具都有着各自不同的功能,每种侧重于一两项语言技能的辅导,而且简单实用,操作方便。

MyAU 提供全面的课程信息,但把焦点放在课程作业上,主要训练写作技能。其在线作业提交系统比起用信函提交作业来说非常有用,方便、省时、省钱。它还自动保存学生的提交记录和教师的评阅记录,这是通过email提交作业所不能做到的。Wimba语音系统集中在听说技能的训练上,其语音交互的功能弥补了文本交互的不足。课程博客旨在提高学生的语法和基础写作技能,并提供社交空间,减少远程学习中的孤独感。在线讨论小组网站主要是通过小组互动来训练学生的批判性思维、批判性交流和批判性写作的能力,是唯一实现了多对多互动的工具。写作网站侧重于学术写作能力的训练,主要是通过诊断性的指导帮助学生掌握一些学术写作的技巧。移动学习集中于基础语法、职场英语词汇和语音训练,它能提高资源的可获得性、学生对于英语语法尤其是句子结构的敏感性。这些工具的应用在很大程度上有效地解决了远程语言学习中的障碍,使得学生在语言学习中应具备的各项技能都能得到很好的训练,从而保证了远程语言教学的质量。

2.启示

(1)我国的远程语言教学应该为学生提供课后练习口语的机会。目前,我国远程教育提供一定数量的面授课,是远程与面授相结合的方式,但是这一点面授课对于语言教学来说远远不够,除去讲解重、难点的时间后,用于学生练习口语的时间很有限,而学生在课后没有任何机会练习口语,所谓的口语作业没有切实有效的办法去督促执行,学生参加口语考试也必须要到学校来,这对于语言学习来说无疑是一大障碍。因此,Wimba语音系统或者有着类似功能的免费工具LANGblog或Lingtclassroom等应该被考虑运用到远程语言教学当中。

(2)远程教育机构提供的技术工具对于学生来说必须要便捷易用,不需要专门的培训和很高的信息素养就会使用。因为我国的远程学习者多数是成年人,他们的学习时间和精力有限,完成课程学习任务已经着实不易,多数学生都没有耐心再去学习如何使用这些技术工具。

(3)远程教育机构所使用的技术工具不能喧宾夺主,不能代替辅导教师的角色,而只能作为学习者与辅导老师之间沟通的桥梁。AU所使用的每一种技术工具背后都离不开辅导教师的艰辛劳动,虽然没有面授,但是辅导教师是整个教学环节最重要的角色。技术工具的应用只是帮助学生开展学习,也方便他们与教师和同学进行交互,为教师的远程辅导提供便利,同时也减少学习过程中的孤独感。

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