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论文摘要：对当前电类专业本科毕业设计存在的问题加以分析，结合当前“卓越工程师教育”的背景，有针对性地阐述了加强工程实践能力培养的途径，从学生主观以及外界客观因素等方面探讨了提高毕业设计质量的措施。
论文关键词：卓越工程师；毕业设计；电类专业
高校“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，由教育部率先启动的一项重大改革计划。该计划着力解决高等工程教育中的实践性和创新性问题，加紧培养一批创新性强，能够适应经济和社会发展需求的各类工程科技人才，提高科技创新能力，对于加快经济发展方式的转变、实现未来我国经济社会的持续发展，将产生深远的影响[1]。工科电类专业学生的毕业设计更是该计划的一个重要组成部分，毕业设计质量的优劣是学生动手能力高低、创新精神强弱的集中体现。其不仅是对学生四年来所学知识的总结及综合应用，更是一个分析问题、解决问题的锻炼机会，是其走向工作岗位之前的预演。然而，近年来受到主客观等多种因素的影响，本科院校的毕业设计中也出现了一些不容忽视的问题，影响了毕业设计的质量，以致于毕业设计难以达到预期效果。
因此，以当前“卓越工程师教育培养计划”的实施为契机，探讨如何提高电类专业本科毕业设计质量，切实加强学生动手能力的训练，扭转工科学生理科化的倾向，构建一个更加完善的毕业设计模式是一个具有现实意义的研究课题。本文就笔者自身近年来指导电类专业本科毕业设计的实际情况，对该专业在毕业设计方面的工作进行阐述和探讨。
一、电类专业毕业设计现状分析
1.学生态度不积极、时间安排不合理
近年来，在高校不断扩招，就业形势日益严峻的背景下，使得学生压力倍增，纷纷把考取研究生和找一个理想的工作作为头等大事，忽略了实践环节对于专业学习的重要性，这一矛盾对于通常安排在第八学期的毕业设计而言显得更加突出。在自主择业、双向选择的导向下，不少学生工作的选择面都比较宽，倾向于到外地工作，因此学生将花费大量的时间在学校和中意的工作地之间来回奔波，这都将不同程度地干扰毕业设计的正常进行。此时，如果学生对毕业设计的重视程度不够，往往就会出现选题避难就易，抱着无所谓的心态来进行毕业设计，那么其投入的时间和精力就更加捉襟见肘。
2.校外顶岗实习与校内毕业设计关系处理不恰当
在毕业设计环节，有些学生应用人单位要求提前到岗实习。然而到了工作岗位上，既要尽快熟悉新的工作环境，又要努力做好手头的工作，在相当短的时间内完成从学生角色到员工角色的转变，开始一种全新的生活，对不少学生来说在其心理上和生理上都是一个很大的挑战，很难再有精力去做好毕业设计。与此同时，如果学生顶岗实习地与学校分处两地，仅仅依靠学校指导教师的力量完成毕业设计的指导工作，就更加鞭长莫及。因此，不少教师出于无奈只能借助于现代通讯手段对学生进行网上指导、电话指导等，这种新型的指导方式缺失了传统的师生面对面的交流和互动，不仅使得毕业设计的质量无法保证，而且也不利于对学生政治思想、心理状态的把握。对学生而言，孤身一人在外进行毕业设计，更是缺少了与老师同学合作完成项目设计实践的机会，从团队精神的培养角度来看，也是一个不小的损失。更有甚者，部分学生顶岗实习后，由于专业不对口，工作环境根本不具备做毕业设计的条件，尤其对于电类这种实践性较强的专业而言，没有最基本的实验设备和实验环境，学生又如何去做毕业设计，只能马马虎虎，敷衍了事。
3.教师工作任务繁重、工程实践机会缺失
一方面，近年来随着高校招生规模的扩大，师生比例失调。当一位教师指导学生过多的时候，往往难以顾及到每一名学生具体毕业设计的方方面面。另一方面，本科院校建设教学科研型大学的目标决定了其科研任务的繁重。作为一所高校发展的中坚力量，中青年教师大多肩负着教学与科研工作的双重压力，在绩效改革考核的制度下，不少中青年教师完成考核任务已属不易，难以保证随时都能够投入大量的时间和精力到每个学生毕业设计的具体指导中。此外，由于教师常年在学校工作生活，很少能够走进企业，到企业中锻炼进修的机会更是寥寥无几。长此以往，必然导致知识更新速度降低，无法把握时代的脉搏，脱离实际闭门造车，难以给学生提供最新的技术。
4.过程监管不严密、考核环境单一化
一般来说，各个高校都制定有一系列的政策来监管毕业设计，但往往是虎头蛇尾。选题、开题和前期的方案论证阶段实施得有声有色，毕业设计的各项工作也都能够按照计划紧锣密鼓地执行，然而往往到了中后期就麻痹大意、得过且过，这样最终结果就是纸上谈兵，答辩时仅仅拿出一篇内容空洞的毕业论文，而一份脱离了工程实践的毕业设计注定是索然无味的，毫无价值。工科专业教育的目标是面向社会培养工程技术人才，每个教学环节的设计都应紧紧围绕工程实践能力的培养来开展，毕业设计的考核过程也不例外。然而，目前许多工科院校在毕业设计环节中往往重命题设计、重方案论证、重论文撰写，而忽视了毕业设计答辩的考核环境。单一化的考核环境难以使学生进入角色，难以理论联系实际，不利于工程实践能力的培养，对于职业素养的培养也无法起到积极的引导作用。 "
二、电类专业毕业设计改革探索
按照教育部“卓越工程师教育培养计划”的总体工作思路和标准要求，树立“面向工业界、面向世界、面向未来”的工程教育理念，以完善知识结构、提高学生的工程意识与素质、强化工程实践能力的培养为核心，重视学生能力培养，突出学生工程实践，加强与企业的合作，以达到强化整合培养的要求，逐步提高毕业设计的质量。
以毕业设计环节为载体，树立创新意识，培养团队合作精神、终身学习理念、工程实践能力。在指导毕业设计的过程中，不应该仅仅停留在课题层面上的技术指导，甚至是包办代做，而要深入到价值理念培养层面，“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生提出问题、分析问题、解决问题的方法与思路，培养学生批判性学习意识、激发其创新兴趣。
1.动员宣传、提前布署
良好的心境、端正的态度是成功的一半。针对学生对毕业设计重要性认识不足的现状，在毕业设计开始前，可以聘请专家或者在毕业设计方面成绩突出的毕业生做专题讲座，以切身经历介绍他们的成功经验。使学生端正态度，明确毕业设计的目的、重要意义和具体要求。通过召开动员大会、主题班会等形式对学生进行宣传教育，消除畏难情绪，树立积极的心态，合理安排时间，正确处理考研、就业与毕业设计的关系。使得学生有明确的目标，浓厚的兴趣，从而使毕业设计工作有一个良好的开端。
为减少就业、考研复试等因素对毕业设计的干扰，可以尝试让学生提前介入毕业设计课题。把当前在第七学期末启动的毕业设计布置工作，提前到第七学期初开展，这样学生可以尽早接触到课题，建立与指导教师的沟通，根据自己的实际情况灵活安排设计进度，以确保有充裕的时间投入到毕业设计工作中。优秀者可以申请在第八学期初提前答辩，为今后到单位顶岗实习创造便利条件，一举两得。
2.因材施教、深入企业
根据不同学生的情况，制定行之有效的措施加以指导。坚持指导教师深入企业进行锻炼，一方面可以学习新技术、新工艺，另一方面还能加强与企业的联系合作，可以带领学生就一些来源于企业的实际课题进行前期的研究和探讨。提倡和鼓励学生结合自身兴趣及签订工作的方向自选课题，指导教师给予引导，帮助审核选题的性质、工作量大小及难易程度，要求毕业设计选题带有一定的工程性和创新性。挖掘学生潜力，最大限度地激发学生的积极性和创造性。
学校方面，要为教师多提供现场参观、企业实践、进修培训的机会，鼓励教师积极参与企业的科技攻关、项目开发、技术改造活动，以提高教师的工程素质及技术开发能力。搞好产学研结合，充分利用校内外的实习基地，为毕业设计营造良好的工程实践气氛。
3.导师负责、联合指导
实施毕业设计与顶岗实习紧密结合的模式，针对需要在校外做毕业设计的学生，同时配备校内校外两名指导教师，分工合作、相得益彰。其中，校外指导教师由实习单位安排具有中级职称以上的专业技术人员担任，与校内指导教师相配合。校内指导教师负责把握毕业设计的方向，指导毕业论文的撰写；校外指导教师负责毕业设计的具体实施，对毕业设计的内容、进度、质量和学生出勤情况进行督促。
毕业设计选题来源于校外顶岗实习的企业，须经学校批准，并签订委托毕业设计协议书，明确对企业的要求，确保学生利益，防止企业只把学生当成廉价劳动力使用。企业还必须具备相应的实验和学习条件，为学生进行毕业设计提供硬件保障。
4.加强监管、严格考核
在进行毕业设计的过程中，要严格各项管理制度，决不能认为学生做得“差不多”了，就放松对学生的要求。殊不知“差不多”实际上是“差得多”，电类专业毕业设计的中后期一般是进行方案具体实施、论文撰写的关键阶段，此时更应该加强监管，促使学生完善电气原理图的设计，调试编写的程序软件，调试技术参数，实现实验仿真，动手完成制版布线，焊接电路板，做出实物。
实行毕业设计的外审制度。兄弟院校之间进行交流，互审毕业设计以提高毕业设计的质量。在毕业设计的考核标准中加入创新能力评价因子，对于参加过电子设计大奖赛等竞赛、具有创新精神的学生给予肯定。
院系成立毕业设计答辩委员会，不仅有本院系的教师，还应聘请企业工程技术人员以及兄弟院校的教师参与毕业答辩和成绩评定。此外，根据具体情况选择适当的考核环境，不局限于在校内进行。例如在教学实践基地、合作企业等场所进行毕业答辩，便于学生现场操作、演示其设计成果，专业化的考核环境对于学生的职业能力培养具有举足轻重的作用，使其能够更快地适应毕业后的工作环境。
三、结束语
毕业设计在培养学生探求真理，提高综合实践能力与素质等方面具有不可替代的作用，是培养学生的实践能力、创新能力的重要实践环节。毕业设计质量的高低，将直接反映出人才培养的优劣。在剖析当前电类专业毕业设计存在的问题之后，应采取相应的措施，密切配合教育部“卓越工程师教育”计划的实施。通过培养，激发学生学习兴趣，强化工程意识，提升工程素养，使得本科毕业设计质量再上新台阶。
