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［论文摘要］CDIO 模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，其教育思想对聋人工科大学生的实践教学具有指导作用。创新实践能力薄弱已经成了制约聋人大学生就业的一个重要因素。CDIO模式所强调的工程教育思想，可以使学生的实践创新能力得到全面的训练和提高。研究聋人学生的实践教学，不能忽视他们之间的个体差异。文章分析了聋人大学生个体间的差异特点，提出了基于CDIO思想的聋人工科实践教学模式。
［论文关键词］CDIO 聋人大学生 个体差异 实践教学
我国聋人工科高等教育，历经十多年的发展，逐渐形成了自己的特色，为提高聋人大学生的生存质量、彰显教育公平做出了贡献。近几年大学生就业难已成为不争的事实，聋人大学生作为大学生中的一个特殊群体，就业更加难上加难。创新实践能力薄弱已经成了制约他们就业的一个重要因素。聋人工科高等教育的实践教学改革，迫在眉睫。
CDIO模式所强调的工程教育思想，为聋人工科大学生的实践教学改革提供了很好的理论指导。本文分析了聋人工科大学生在实践课程学习中表现出来的明显个体差异，提出了基于CDIO思想的聋人工科大学生实践教学模式。
一、CDIO教育思想的内涵
CDIO是由麻省理工学院和瑞典皇家理工学院等四所大学通过几年的研究建立的一种先进的工程教育模式，是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思—设计—实现—运作（Conceive-Design-Implement-Operate）。它的教育理念是：充分利用大学学科齐全、学习资源丰富的条件，以尽可能接近工程实际，涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO的全过程中不断地在理论知识、个人素质和发展能力、协作能力和对大系统（集社会、历史、科技为一体）的适应与调控能力四个方面得到全面的训练和提高。
CDIO模式国内外研究概况如下：
（一）国外研究概况
从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。瑞典国家高教署（Swedish National Agency for Higher Educa 2tion） 2005年采用这12条标准对本国100个工程学位计划进行评估，结果表明，新标准比原标准适应面更宽，更利于提高质量，尤为重要的是新标准为工程教育的系统化发展提供了基础。
（二）国内研究概况
二、聋人大学生有别于健听大学生的个体差异特点
（一）聋人大学生入学基础特点
我国聋人高等院校招生入学考试实行的是各大学单考单招，入学考试科目比普通高考少（如计算机专业只有语文、数学、英语和物理四科），试卷难度也比普通高考小很多。再加上我国中等教育水平不平衡，造成了聋人大学生入学之前的知识结构差异较大。
（二）聋人大学生认知能力特点
由于生理上的特殊原因，聋生个体间的认知能力有较大差异。聋人的认知能力与至聋年龄和听力损失程度有一定的关系。有调查显示：聋人大学生的致聋年龄多为0～3岁，这个年龄，正是人类许多能力发展的关键时期，其中也包括抽象思维能力和想象能力。对智力因素和非智力因素的形成都造成了一定的影响。聋人听力损失程度差异，基本分为轻度、中度、重度和极重度四种情况。其认知能力，一般是随着听力损失程度的加重呈下降的趋势。 "
三、聋人工科大学生实践教育现状
（一）对聋生的个体差异认识不足，影响了实践环节教学效果
听力障碍既造成了聋生与健听学生之间的能力差异，也形成了聋人学生个体间的差异，这种生理上的缺陷是聋人学生自身固有的，是在教学活动中不能回避的问题。由于我国聋人工科高等教育时间不长，聋人工科的教学内容与模式，或多或少受着健听大学生教学内容和模式的影响，较多地暴露出了由于忽略聋生间的个体差异而影响实践教学效果的问题。
（二）实践教学内容、手段和教学方法不利于聋生创新实践能力的培养
聋人工科学生的实践教学内容，除毕业设计环节外，其它基本都是随着各门专业课程开设的，结果是各门课程的教学内容之间存在或重复或脱节的现象，缺乏系统性和连贯性。如：计算机专业的C程序设计、C++语言程序设计和Java语言程序设计，三门语言课程的实践环节中都安排了语法部分的基础实践教学内容，占用了一定的实验课时和实验室资源，存在着重复实践教学的现象。而后两门课程的这部分内容只是恢复记忆和熟悉软件的作用，是可以在教师的指导下安排在第二课堂来完成的。在计算机硬件课程的实践教学内容安排上也存在着课程之间联系不够紧密、设计性和综合性实验过少的问题。这种或重复或脱节的实践教学现象，难以体现学科知识的系统性、综合性特点，不利于聋人学生创新能力的培养。
在实践教学手段和教学方法的选择上，并没有摆脱健听学生模式的束缚。聋人学生由于听力损失，语言发展受阻，同样条件下，获取信息量较健听学生少很多，接受知识的能力受到了限制。这样就有必要对现有的教学内容进行调整，选择有补偿效果的教学手段，进一步提高教学效果。
（三）实践成绩结果评价方法不能客观体现学生的收获
实践课程开设最初，在成绩的评价上采取的是统一的评价标准，忽略了聋生间的个体差异。因此有必要改革聋人实践教学的评价方式，以期更科学更合理地体现学习实践效果。
四、基于CDIO思想的聋人工科大学生实践教学模式思考
CDIO模式将实践教学提升至教学的重要地位，既重视工程能力、创新能力培养，又注重团队精神。在该模式中，学生的实践能力和创新能力的培养将在教学体系中被重点强调。将构思—设计—实现—运作（CDIO）的工程教育新思想贯穿到实践教学体系的各个环节，力求使学生在每个环节中均得到工程化训练和应用及创新能力的培养，使学生具备较强的工程化能力和创新能力。
（一）制定符合聋人特点的实践教学目标
（二）改进教学内容和教学方法，科学评价学习效果
1.适当开展验证型实践教学内容。鉴于聋人大学生的入学基础，对聋人大学生，适当数量的验证型实践教学内容是不可缺省的。这可以培养他们掌握基本的实验技能，帮助他们进一步理解抽象的理论知识，熟悉软件的使用方法，理解并掌握基本的编程方法，可以起到很好的辅助教学作用。但这部分内容不利于学生自主性的发挥，不利于创新能力的培养与锻炼。所以，这部分内容不要过多占用实践教学的课时，可以采用灵活的教学方法完成，如：可以采用第二课堂的形式，配合小组监督、教师把关的形式进行；也可以根据学生的掌握程度，启动任务式教学来完成教学。在这过程中要加强聋生的个别辅导，还可根据不同的掌握情况，提出不同的任务要求，其难度掌握在学生努努力都能够完成的程度，以保持学生的兴趣和自信心。
2.开设一定比例的设计型和综合型实践教学内容。设计型和综合型实践教学内容，可以使学生的创新实践能得到逐步地锻炼。这部分教学内容的设计，根据学生的能力，可以单独一门课程开设，也可以两门或几门课程综合开设。任务型教学形式比较适合于设计这两种实践教学内容的实施，可以采用把聋生分成小组的方法，完成不同的实践教学任务，每个任务中要将CDIO的构思—设计—实现—运作思想贯穿于始终，力求让学生在每个环节中都得到工程化训练，进一步培养创新实践能力。学生的分组可以通过考核按照A，B，C三个层次按比例安排，期间，聋生的个别辅导同样重要，教师要严格把关。
3.利用好课程设计和毕业设计实践环节，使聋生能力达到一个质的飞跃。课程设计是对整个课程学习效果的的一个全面考核，任务型的实践教学形式仍然适用。在任务的安排上要注意课程知识的扩展和延伸，在完成过程中，教师要注意小组内和小组间团结协作能力的培养。在完成任务中，继续强化CDIO思想的运用，培养学生善于思考、勤于动手的习惯。这个过程要注重学困生的个别辅导。
毕业设计环节是对整个大学阶段学习效果的一个综合训练，包括对新知识的学习能力、创新实践能力、团队协作能力、交往能力等各方面能力的综合锻炼。但这个阶段聋人学生面临毕业就业的压力，心理波动较大，要加强个别学生的心理辅导。
4.科学评价学生的学习效果。在学习效果的评价上，采用学生自己打分、小组评分、教师打分多种办法共用的方式来综合评价学生的学习效果。
五、结束语
运用CDIO思想设计聋人大学生的实践教学过程，使得学生在学习过程中能够得到良好的职业能力训练，会对聋人大学生的就业起到很好的促进作用。