[论文关键词]英国；持续专业发展(CPD)；问题与对策
[论文摘要]英国教师持续专业发展强调“持续”，体现了教师专业发展的新范式，在国际教师教育界独具特色。其现状中所反映的问题及对策中所指出的加强对CPD活动的监管和质量保证的措施对于提高教师专业发展活动的有效性很有借鉴意义。如高质量的CPD所应具备的符合成本效益原则，充分研究教师的需求及提供后续的跟踪调查和服务等特征以及对于CPD的全国性的计划框架的倡议等等，我国在设计教师专业发展活动时都可以借鉴。
英国教师持续专业发展强调“持续”，体现了教师专业发展的新范式，在国际教师教育界独具特色。2005年4月，受EF基金会(TrusteesoftheEsmee Fairbaim Foundation)、VP教育信托公司(The Villiers Park EducationalTrust)以及剑桥大学的委托，桑德拉·利顿·格雷博士(DrSandraLeatonGray)通过研究发表了名为《对教师持续专业发展的探究》的研究报告。格雷博士指出此项研究的缘起是由于资助者越来越担心这样一种现象：教师在以科目为基础的持续专业发展活动中的参与率有了明显的下降。于是这项研究的主要目的是：复核、检查当前以科目为基础的专业发展机会，找出CPD措施中与现实需要有差距的方面，以及为改善今后的措施提出建议。其中所反映的英国教师持续专业发展现状中存在的问题和应有的对策对于我国设计教师专业发展活动有许多有益的启示，值得借鉴。
一、CPD(Continuing Professional Develop—ment)的涵义
CPD是指持续的专业发展，这个术语是由理查德·加德纳(RichardGardner)gI]造出来的，他于20世纪70年代中期在约克大学负责为在建设或发展中的专业(职业)提供专业发展。CPD这个术语被挑中的原因是它没有在“从课程中学习”和“在工作中学习”这两者之间进行区分，它现在对很多专业或职业都适用了。
CPD倡导这样一种观念，个体除了开展工作所必须的基本培训之外，还要求对其专业技能和知识进行持续不断的改善。在教学中，这种发展以前被称作“在职培训”或者“职后培训”。CPD所强调的是过程而不仅仅是结果。值得注意的是，术语的改变标志着重心从提供者或雇主向教师个体的转移。换言之，在其受雇学校的帮助之下，教师个体现在对他或她自身的终生专业发展负责。
二、CPD的总体形象以及高质量的CPD所具有的特征
英国教师持续专业发展的总体形象以及高质鼍的教师持续专业发展所具有的特征分述如下：
(一)CPD的总体形象
格雷博士通过问卷、访谈等方法研究得出了有关CPD的总体形象的研究结果。他在研究中要求教师描述他们在其职业生涯的过程中参与或涉及的任意一种类型的CPD，然后将这些描述同多种类型的机构所颁布的文件上所列的CPD的框架进行了比较，结果发现，持续不断的专业发展在学校中采取了多种形式，包括：
CPD的总体形象给大家提供了一个所开展活动程度广泛的印象。然而，不是所有的教师都能一直参加这些不同类型的CPD活动，教师们倾向于在他们职业生涯的不同阶段上，以各种不同的方式参与CPD。教师参与CPD取决于个人方面的、经济方面的以及家庭方面的环境，取决于他们所工作的学校和当地教育当局，也取决于某一特定年度的政府投资制度、预算以及时间限制。更具体的来说，一个教师参加CPD活动的种类、范围和时间等可能会极大地受到其在特定学校中专业角色的影响。
(二)高质量的CPD所具有的特征
1．符合成本效益原则。在时问和金钱方面是经济的，由具有相关教学经验的教师和第一线的研究员来授课。
2．充分研究教师的需求。针对教师的需求做了仔细的研究，为教师提供充分的，对他们而言是新鲜的、相关的信息。在培训期间给教师提供对所学内容进行反思的机会，对教师们回到课堂有直接的指导作用，能促进教师对一般科目知识的提高和理解能力，而并非简单的重复教师的职前教育。
3．提供后续的跟踪调查和服务。提供后续跟踪调查，支持学习网络。在培训中或者之后给教师提供反馈的机会，通常使其在培训当天就能得到反馈。
三、英国CPD存在的问题
在对英国教师持续专业发展的研究中发现，在职业中处于所有阶段的教师们都表达了他们参加广泛专业发展活动的愿望。他们将以科目为基础的CPD描述为一种评价最高的专业发展形式，因为它让教师们参与到反思性实践中，让教师们与他们任教同一科目的同事一起讨论教学，这能给予他们相当大的精神上的激励。持续的专业改进为教师们的工作提供了一种前进的动力，这种动力对于课堂的实践有着直接的影响。在这个意义上，教师们普遍认为以科目为基础的专业发展是一个令人满意的活动，它能够帮助教师的职业发展以及直接影响他们的教学实践。"
然而，教师们的这种可贵的热情在许多时候受阻了，归结起来主要有以下两方面的原因：
1．因为他们对现有的CPD计划、取材和传授的结构等方面的失望。大多数教师认为现有的CPD的质量是低下的，是一个没有规范的自由市场。没有相应的质量保证系统，意味着教师们的时间和金钱被浪费在质量可疑的课程之上。
2．无规律的政府投资模式也意味着各个学校每年制定有效的CPD计划是困难的。CPD资金在地区之间的不同分配也导致了一种随机分配制度，这致使一些教师专业发展的需求被忽视，而另一些教师却在已经相当繁重的工作负担的基础上勉强应付CPD。
四、结论和建议
对英国教师持续专业发展的整个过程而言，时间、金钱以及教师的热情都是珍贵的资源。然而这些资源是有限的，如果要专业发展名副其实而不仅是一个象征性形式的话，就需要小心、仔细地呵护它们。通过研究最终得出的结论和建议是：
(一)在监管CPD的法律条文中，质量保证应该发挥更大的作用
在最理想的情形下，一个CPD的自由市场允许其提供者以创造性、灵活性的手法来回应消费者的需求。然而，现实的情况是，资源被浪费在乏味的和无关紧要的规定和条款上。所以建议引入相应的认证(鉴定合格)体系以便使教师和学校能够做出明智的选择——在众多合格的CPD中看哪一种活动最为适合他们的需求。这可以通过开发“特许标记”或类似的鉴定合格的体系来实现。全国教学委员会(General Teaching Council)开发了通过检查质量保证过程来达到此目的的一种理想的创新方法。
(二)政府资助应该更加公平和更为连贯
教育技能部(Departmentfor Educationand Skills)应该开发一套明确合理的国家资助系统来使政府资助更加公平和更为连贯。学校和教师们都在尝试计划高效的CPD的过程中遭遇了真正的困难，因为每年的政府投入额有相当大的变化。在资金紧张的时候，以科目为基础的CPD常常因为要让位于“以信息为基础”的CPD而被否决，这种所谓“以信息为基础”的CPD的内容与政府目标和学校发展计划相关。这就致使教师个人发展的机会受到限制，使他们失去发展动力。取而代之的方法应该是资助必须在至少五年的基础上来做计划，应该要求学校从学校预算中圈出这项资金，这样一来资助个体教师教学的发展计划就仅仅是校长的责任了，可以有效地避免由于政府投入的波动带来的不良影响。
(三)需要一个全国性的计划框架
当前，像教育技能部、教师培训协会(TTA Teacher Training Agency)、全国教学委员会、专门学校信托公司(SST：Specialist Schools Trust)，国家学校领导学院(NCSL：National Collegeforc Shol Leadership)、教学联盟(The Teaching U—nions)等组织就CPD的计划而言似乎是在相互隔绝的情况下工作的，这些机构之间需要更多的交流以确保全国性的计划框架的形成。作为教学专业的代表性机构，GTC可能是承担协调责任的最合适的组织机构。
(四)教师们对于自身的CPD应该具有专业权利
赋予教师自身CPD的专业权利将使其参加以科目为基础的专业培训，这种培训鼓励反思性实践，与教师自身的技能和学生们的需要紧密相关，这一点必须在学校教师的培训及相关文件中予以体现。教师们应该能够将所赋予的这项权利储存或累积起来以便能够在整个职业生涯中灵活运用。
(五)开发越来越多样化的CPD活动
在传统上，CPD是由一个整天的培训课程组成的，在一些情况下附加上较高学位的课程。这种模式已经不再适应教师的需求以及学校的制度结构了，应该将更多的注意力放在寻找学习的最新路线和途径之上。这些包括在线学习、网络社区、教师与学生一起参加科目课程的学习。
五、结语
从英国教师持续专业发展的现状及问题对策中我们可以得出以下启示：
(一)借鉴英国教师“持续”的专业特点，促进我国教师专业发展的深入"
英国的教师持续专业发展为审视我国的教师专业发展提供了一个崭新的、更为广阔的视角，其所强调的“持续”的专业发展这一特点可以借鉴从而使我国教师专业发展更为深入的开展。
20世纪80年代以来，教师专业化已经成为世界性的潮流。随着教师专业化步伐的加快，教师的持续专业发展受到越来越多的关注，其重要性日益显现越来越多的国家认识到，一个国家要保持教育不落后于时代，必须要有对教师的在职培训和终身教育机制来保证。90年代至今，教育界日益清晰地认识到专业发展在学校发展和教育变革中的中心地位。
英国的教师持续专业发展与这种趋势相一致，体现了强调“持续”专业发展的特色，它认为仅仅是专业发展还是远远不够的，还需要“持续”的专业发展，这便于我们从更为广阔的视角来审视我国教师的专业发展。
(二)英国的教师持续专业发展中对CPD活动的监管、质量保证的措施也非常值得借鉴
我国的教师专业发展活动在设计时可以参照高质量的CPD活动应具备的特点。还有教师们对于自身的CPD应该具有专业权利；需要一个CPD的全国性的计划框架；开发越来越多样化的CPD活动；政府资助应该更加公平和更为连贯等等，都能给我们有益的启示。