论文关键词：体操 体操教学 改革
论文摘要：本文根据教育部印发《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知，提出了高师体操教学改革应从教师的教学观念、教学内容、教学方法及学生成绩评定方法等方面来进行，从而完成体操的课程目标，使其服从于通知中的培养目标与培养规格。
前言:根据2003年7月国家教育部关于印发《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知，体操是普通高等学校体育教育本科专业必修课程之一，对学生专业知识的形成，对提高学生运动能力，对培养学生具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的情感与能力有着重要作用。依据体操课程目标及中等学校体育教学的实际情况.高师体操教学必须突破传统教学模式。从“三基”教学转为素质教育所构成的复杂性教学，将健康心理、良好个性以及创造能力的培养溶近教学中。体现体操自身的特点及其特殊的艺术感染力。笔者认为改革高师体操教学应着重从以下几个方面来进行。
一、教师的教学观念要转变
高师体操教学的改革，关键在于要改变高师体操教师的教学观念。传统的教学观念是重教而轻学，认为教师是传道、授业、解惑。学生只是按照教师的设计去做，教师让他们做什么，他们就去做什么。当前素质教育要求体操教师要从体操教学的过程认识到自己的主导作用，并且辨证的把握自己的主导作用。也就是说:当我们面对体操教学时.要想到为什么要教体操?通过教体操，要教会学生什么?还必须了解体操的教学魅力所在。因此，体操教师教学观念的转变要求其必须了解以下方面:首先，体操教师要对当前教育改革的理论背景、教育思潮动向等宏观形式把握的较清楚，在了解教育发展的大趋势下，才能够更确切的知道自己在体操教学中应该具备什么样的能力和知识，从而去进行体操教学。其次，体操教师要了解当前各中等学校体操教学的实际情况及未来发展趋势，有针对性的进行体操教学.以完成体操课程教学目标。
二、教学内容要转变
根据课程目标，中等学校体育教学实际符和体育教育本科专业教学计划的要求，体操的基本教学内容是突出中等学校体育教学大纲中的体操教学内容。具体为体操概论、体操与健身、体操术语、保护与帮助、基本体操、体操动作技术分析、体操动作教学、体操比赛的组织与裁判及技巧、跳跃、双杠、单杠等主要内容，辅之以鞍马、吊环、高低杠、平衡木等介绍内容。根据《全国普通高等学校体育教育专业九门主千课程》的通知中规定体操普修课时定为136学时，在着136学时里要完成上述教学内容，很多院校的做法是:重技术的掌握而轻理论的学习，每一教学内容都占有一定的教学时数，且在技巧、跳跃、双杠、单杠等项目上占有很大教学时数，一般为65%—80%。教学内容大多数为那四项的三级规定动作。笔者认为:合理的教学内容设置应当由教学数量、教师业务能力、教学水平、教学硬件条件加之教学大纲所规定的课程时数为保证。在规定的体操教学总时数下，应强化非竞技性体操的教学。非竞技性体操是指基本体操和团体操。它在中学的体育教学和体育活动中有广泛的应用价值，是体操系统中不可忽视的子系统。高师体操教学应摆脱以“三级规定动作为中心”的传统教学模式，在具体的教学中要分清主次，突出中等学校体育教学大纲中规定的体操教学内容的同时，加强非竞技性体操的学习，触类旁通，符合学校大学生实际接受能力。根据不同的学生，可适当增加或减少动作数量和动作难度，要求学生在“会做”的基础上强调“会讲，“会教”。所以高师体操教学内容的选择应注重师范性、实用性和新颖性，体现继承和发展，“少而精”，学以致用的原则。
三、教学方法要转变
体操教学方法是为实现体操教学目标和提高体操教学质量服务的。传统的教学方法是“教师示范—讲解—学生练习—教师指导”。传统的教学方法单一、组织教学形式僵化，忽视学生的学法。学生往往处于被动状态，很少考虑到学生的创造力、思维力的培养;很少考虑到体操教学效果的统一要求与学生个体差异之间的矛盾、相对不自由的体操教学形式与学生熟悉的自主运动形式之间的矛盾、技能掌握的必要性和技能掌握的困难之间的矛盾及教师进行安全教学的义务和学生冒险尝试心理之间的矛盾。笔者认为:要改革体操的教学方法，首先，必须抓住体操的特点，即体操是具有较强艺术性和美学效果的运动项目，在教学训练中广泛采用保护与帮助。其教学方法必然与田径、球类项目有所不同，要区别对待。其次，要研究教学对象、教材性质、课的类型。同一班级的学生由于身体素质的不同，如身高、体重等不同，在组织教学时，教学方法要有所不同;不同性质的教材、不同类型的课需要不同的教学方法。再次，要考虑到教学条件。即场地、器材等，不同教学条件要选择不同的教学方法。此外，还要考虑到学生学习的主体性，为学生创立自我教育、自我练习、自我创造的环境，让学生去进行自我尝试、自我练习，包括小团体的方式，尝试性学习方法的锻炼。总之，体操教学方法的转变要有利于实现体操教学目标，有利于发展学生的个性，有利于培养学生的协作精神、社会适应性和创造力。"
四、学生成绩评定方法要转变
学生体操成续一般是以学期结束的卷面考试和规定动作的完成情况(技术)来评定的。笔者认为这有一定的局限性，不利于学生认真学习和较全面的成长与发展，不能全面反应学生的真实水平。因为卷面考试和规定动作达标所测得的仅仅是所教的知识、技术和一般的学习能力:我们让学生学习体操的目的不是培养体操运动员，而是让学生理解体操动作和体验那种本体感觉，然后让他们在以后的体育教学中教给学生。所以，我们在对学生进行体操成绩评定上，应当综合考虑。既要对学生进行卷面考试和技术动作考试，又要考学生对基本体操的理解与运用能力。此外，还要考学生对体操动作中保护与帮助的实际运用及掌握的程度。只有通过这样的考核，才能比较公正、客观的反映出学生的体操成绩。
五、结论与邃议
(一)高师体操教学改革应符合各校教学计划所提出的培养目标和课程目标。教学内容应突出重点，避免重复性内容的安排、。强调“三基、四会”，克服盲目增加动作数量和难度的思想。
(二)高师体操教学的内容应包括体操的基本理论和基本知识，技术教学内容应与中等学校体育课本接轨，注重非竞技性体操的同时，并不完全否定竟技性体操教学。二者之间的安排要联系实际、合理、科学。并注重教材的系统性和连贯性。
(三)高师体操教学方法的转变要注重学生个性和创造能力的培养。
(四)要加强体操素质训练，明确规范测评方法和标准。