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【论文关键词】 思想政治理论课 教师主体意识 教学效果
【论文摘要】 思想政治课是加强大学生思想政治教育的主阵地，其实际课堂教学效果有待进一步提高。究其原因主要是思想政治课教师的主体意识没有被激活。文章从创新教学思维、创新教学方法、创新交流方式等方面探讨了怎样激活教师主体意识，提高思想政治理论课课堂教学效果。
高校思想政治课是加强大学生思想政治教育的主阵地，其教育目标是要提高学生的思想政治素质和道德素质，培养正确的人生观、世界观、价值观，坚定对马克思主义的信仰，对建设中国特色社会主义的坚定信念，对中国共产党执政的信心。高校是培养人才的摇篮，思想政治素质是人才的灵魂。加强高校的思想政治教育不仅有着极强的理论意义，还有着极为重要的现实意义。但我们却很遗憾地看到，在不少高校的思想政治课教学活动中，尽管教师采用了多种多样的现代教学手段、方法，但从学生方面反映出的实际的课堂教学效果却与思想政治教育工作者们的预想存在着相当大的距离。文章试从激活教师的主体意识这个角度出发，围绕如何切实提高思想政治理论课课堂教学效果这一核心，进行了一些探索。
一、教师主体意识与课堂教学效果的内在关系
在教育系统中，教师、学生等作为具有主体性的人自然构成了教育的主体因素。教师是教的活动的主体，学生是学的活动的主体，由教师的教和学生的学构成的教学活动，便是主体之间相互作用的结果。教师是教学活动的主体，在教学过程中发挥着主导作用。教师的职业角色意识，以及所具备的教学能力和素养等，都制约着其主导作用的发挥。［1］因此，教师是否具备主体意识，直接关系着课堂教学效果的好坏。
二、现实思想政治理论课堂教学问题及归因
1、学生对思想政治理论课教学的评价
从高校两课到思想政治理论课新课程方案实施以后，笔者一直工作在教学一线。通过多年来对学生各方面情况的详细了解和调查，发现学生对当前的思想政治理论课程以及课堂教学存在如下看法：
（1）多数学生认为该类课程既不是一门专业主干课，也没有什么实用价值，不能像专业课那样教给他们一门实际的求生存的技能，所谓“大而无用”。因此，只要不考试当然就根本不会去学习。
（2）教师在教学中理论不能联系实际，所讲授的内容距离现实太远，有“假、大、空”之谓。学生想了解、想知道的课堂上没有，学生不想听、不想了解的却又拼命灌输。课堂教学中经常存在教师和学生“你讲你的，我干我的”的现象。
（3）教师的教学方式、方法陈旧，存在一定数量的满堂灌现象。教师素质、教学素质均有待提高。
实事求是地说，从笔者接受基础教育、高等教育时，上述情况就不同程度地存在了，所以，这也算得上一个老问题。但正是因为老，才凸显问题存在时间之长、问题存在的原因之复杂以及问题需解决的迫切性。
2、学生对思想政治理论课教师教学的建议
在做上面的调查的同时，笔者还做了学生对思想政治理论课教师教学建言、建议的调查收集工作，结果整理如下：
（1）思想政治理论课老师应该具备类似焦点访谈的主持人所具有的素质：责任心强、知识丰富、有深刻的洞察力、机敏的反映力、出色的语言表达能力。 "
（2）教师不能照本宣科，要善于调动学生学习的积极性，加强师生双边活动、采取灵活多样的形式，如热点、焦点问题讨论、座谈、讲座、放录像、社会调查、写论文等。
（3）教师的教学要与素质教育结合，要提高学生分析问题和明辨是非的能力，要理论联系实际，特别是联系学生的思想实际，使思想教育落到实处。
（4）考试形式要改革，开卷闭卷结合，闭卷考试内容属识记的内容要少考，考试要有利于学生能力的发挥。同学们认为“现在一些考试题低估学生的智力”“不能通过考试让大家被动接受思想政治理论课”。
通过上面的探讨，可以看出，学生对思想政治理论课程的评价的好坏以及实际的课堂教学效果的优劣，取决于思想政治理论课教师的素质、能力如何。教师的素质高，教学能力强，学生的评价就高，课堂教学效果就好；反之则不然。所以，我们可以把现实存在的思想政治理论课堂教学问题，归因于思想政治理论课教师主体意识的缺失。
三、提升教师主体意识的课堂教学策略
以下从四个方面谈谈提升教师主体意识的课堂教学策略。
1、创新教学设计，紧密切合学生实际，以激起学生的广泛回应
在传统课堂教学中，教师常常忽视了学生是一个活的个体，忽视他的思想、他的需求。传统的思想政治理论课教学的最大的一个缺点就是把学生当成一个被动的受教育的客体，不顾、不问学生的实际情况，盲目施教，这样的教学活动实在是与教学要达到的目的南辕北辙，怎么会收到满意的效果呢？从这个角度上说，一切不能深入到学生的内心，不知道学生所思、所想，所疑惑，不能解决学生所思、所想、所疑惑的教学都是不成功的思想政治教育。因为思想政治教育要解决的就是受教育者的思想问题。因此，在教学中，如何切合学生思想实际，解决他们迫切需要得到回答的思想问题；如何激发或培养学生的成就动机，唤起他们去寻找、实现人生价值的内在渴望，最大程度地发挥人的潜能，应是思想政治理论课教师们首先要把握的第一个问题，它应该成为教师们在设计自己的每一堂课的时候第一个应该解决的问题。［3］因为这是思想政治理论课的性质、任务规定的，大学生们的这些问题也只有在思想政治理论课堂上才能得到系统地解答。因此，教师在课前进行教学设计时，首先必须解放思想，改变传统观念，结合学生心理、学生实际、结合现实来进行教学设计；应有针对性地解决哪些问题，而不是上讲台去照本宣科，这样的课才会有人想听，要听，爱听，因为你讲的问题都是他关心的、想知道的，在你的课堂上他的思想问题、他的疑惑能得到解答。学生就会不靠点名就主动回到课堂上。
2、创新教学思维、方法、手段，以培养学生的思辨能力以及解决实际问题的能力，以开启人生智慧
目前我国正处于巨大的社会变革之中，各种体制的转换，生活节奏的加快，竞争的加剧等等变化给人们的生活、观念带来了前所未有的冲击。人们拥有了在以前来说连想都不敢想象的物质生活，可是，人们在追求物质财富的时候却迷失了人生的真正意义，产生了众多的纠纷，发生了整体上的道德滑坡，整个社会信仰缺失，产生了一系列的精神危机。这些社会现象，不可避免地给正处于人生迅速成长期的青年大学生带来了很多疑惑。不少大学生因而感到了迷茫，对人生前途丧失信心，希望得到一个答案。这是时代赋予思想政治理论课教师们的艰巨使命。要解决投射到青少年学生身上的这一严峻的思想问题，思想政治理论课必须要改变传统的教学思维和方法，变知识的传授为智慧的启迪。因为人类学习的最终目的不是为了念更多的书，而是为了明白事理，从而摆脱人生的种种烦恼与束缚，获得精神的解放。［4］因此，思想政治理论课堂教学就要着重培养学生分析、解决他们面临的社会、人生、学习、生活等方面的疑难问题的能力，建构坚定的信仰，开启人生智慧。只有这样，才能切实改变 “假、大、空”、“大而无用”的不良形象，提高思想政治理论课堂教学效果。"
3、创新交流方式，构建师生之间良好互动的人际关系
师生之间良好互动的人际关系有助于增强教师对学生的吸引力；有利于青春期大学生找准自己在社会中的位置、端正学习态度、增强学习动力；有利于构建和谐的校园文化。自98年国家实行住房制度改革以来，各高校教师纷纷购置商品房，搬离了大学校园。以前大学校园里常见的在林荫道上漫步思考的儒雅的老教授，草坪上师生促膝交谈的校园文化现象越来越少了。教师上课来，下课走，只在授课时间与学生接触，完全是单纯的教学关系。课余师生之间的交流受到了一定的局限，不利于师生之间良好互动的人际关系的建立。网络的飞速发展缩短了人与人之间的距离，很好地利用网络是解决师生交流受时间、空间限制的有效方法。因此，我们的课余也可以不局限于传统的面对面交流，电子邮件、聊天室、BBS等也可以实现师生之间的交流沟通。利用网络通讯工具从时空上也从心理上缩短了教师与学生的距离，因为不是面对面交流，反而减少了对教师的敬畏感，更能畅所欲言和教师交流。［5］几年的教学实践证明，良好的师生关系对于增强教师亲和力，提高课堂教学效果，活跃课堂气氛，有着明显的效果。许多学生毕业多年也仍然保持着和老师的紧密联系。笔者认为，大概这也算是一种成功的思想教育吧。
4、进行考试形式的改革创新，实现各种考核形式的有机结合
如前所述，当前高校思想政治理论课在考核方式、考核内容、考试成绩的评定等方面存在一些需要改进的地方，这些问题的存在，不同程度地影响了大学生学习的积极性、主动性的发挥，不利于学生能力的发展。除了应该引起思想政治课教师的关注以外，还应该引起国家教育行政主管部门、高校各级教学部门的相当注意和重视。教师们应该群策群力，和政府主管部门、高校一起，组织力量讨论、研究、探索并且努力实践如何进行考试形式的改革创新，实现各种考核形式的有机结合。
【参考文献】 ［2］ 董月玲．哈佛的幸福.中国青年报［N］.2007-9-12
（9）. ［4］ 傅佩荣．哲学与人生［M］.北京：东方出版社.2005.
［5］ 黄浏展．现代信息手段在高职计算机应用教学中的应用.科技信息［J］.2006.5.