体验通过自身特有的特点，让其作为一种特殊的学习手段，走进了教育领域。在中学的语文教学中引入体验式教学对学生来讲意义重大，体验教学能够让学生利用实践逐渐获得认知，亲身感受、理解相关的学习内容，体现学生的主体性。
一、体验式教学的真实价值
现象学教育学主要是在19世纪左右出现，它出现时正处在哲学演变的过程中，现象学重新解释了人类认识对象的本质，主要指的是整个世界不是由客观事实组成，而是由显示在人类本能意识中的事物组成。在学校的教育中，教师与学生是构成学校的主体，分别代表着不同的主客观世界，每一次语言使用、交流对话都会将学生与教师带入到一个紧张的氛围中，这样很有可能导致语文学习陷入到瓶颈。在现象学教育学的体验观下进行体验式教学，能够促进学生在认知、情感以及技能等方面的发展，帮助学生实现终身学习的愿望。
采用现象学教育学理论主要是通过体验观来对教育进行审视，依据学生自身的知识掌握以及思维成长，由教师进行场景创造，呈现教学内容，让学生在体验的过程中全面理解知识，培养兴趣，促进语文的学习。在教育领域运用体验观能够重塑师生关系，将体验作用到学生的心灵深处与精神层面，升华人生阅历，让学生在语文的学习中解放自我，加深对于生命的理解。
二、中学语文教学的人文性解读
（一）在实证主义下进行语文教育
实证主义指的就是事实一定要通过观察与直接感觉去认知，亲临现场感受客观环境以及外在事物。中学的语文教学将知识结构分成四个部分，分别是主体、人文、条件、实践，教师通过自己特有的方式将知识传授给学生，让学生学会举一反三。在现代教育的背景下，学生可以通过亲身观摩的方式进行学习，亲身感受语文内容描述的场景，体会作者真实的感受，从而获得相应的知识体验。
（二）在中学语文课堂中产生人文精神
语文教学从根本上讲就是人文培养，在语文教学的过程中应当提倡人文教学，发挥出道德、审美等方面的作用，进而引导学生在心底形成积极向上的人生价值观。人文教育的目的就是要在有限的时空与无限的知识体系之间，让学生真正掌握正确的思维品质，让知识技能逐渐转化成为人的内在品质。
（三）中学的语文教育需要关注的重点
语文教育最应该关注的就是学生对于生活的体验，将语文教学与学生紧密相联，让学生在日常生活中获得感悟。例如：语文教材经常会涉及对人物形象的描述，将学生的感官体验与主观思维同人物的形象紧密相连，进一步加深学生对于人物的理解，加深对于文章主题的思考。在教学的过程中，语文教学应当关注人文素养等方面的知识，主要包含思想品德、文化内涵、审美艺术、情感教育、个人修养等。
三、在中学的语文教育中，体验观的正确应用
（一）体验观结合精神启蒙进行语文教学
语文教育在现阶段的发展中被定义成可以在现象学教育学的指导下，通过具体可施行的方法态度进行教育的学科。语文教学的整个过程，应该是学生生命精神成长同语文素养提高相结合且共同进步的过程。在进行语文教学时，应当让学生对所学的对象有所体验，从根本上理解生命的真正含义，体验教学主要是以生命发展作为依托，尊重、关怀、提升生命价值，让语文成为生命的重要组成部分，让学生在体验式的语文教学中体验生命的价值，实现优质的启蒙式教育。
（二）体验观结合思维启迪进行语文教学
学生需要将语文思维作用在所学的对象上，从而产生分析、比较、总结的过程。因此，师生之间应多加交流，进行信息的深加工，尊重学生的个人特点，对症下药。语文教育应当培养学生的创新思维，不断对学生进行启迪，让学生在语文学习中掌握创新的思维技巧，提升学生的处事能力。学生在中学时期必须要加强思维训练，将体验教学与启迪教学有机结合起来，因为它将会增强学生的综合能力，未来的语文教育也必须要高度重视这一点。
（三）体验观结合教育艺术进行语文教学
体验教学的目的就是让学生了解语文，在语文中升华自己。对于体验式教学来讲，教师应当给学生一个思想准备的过程，让每一位学生能够认识到，语文课堂就是属于他们的课堂，凸显出学生的主体性。之后，教师应当围绕教学的重点与学生自身的兴趣点进行教学，科学地对教材进行取舍，保持学生的兴趣点。
（四）拓展语文教学，发展课下体验
让学生通过自身实践去探索自己喜欢的东西，主题不重要，重要的是过程。让学生在探索的过程中学会反思，反思客观世界，反思主观自己。教师要不断挖掘，利用有限的教材知识培养学生的人生价值观，发挥出教材的活与美，让学生能够通过语文学习提升自身的人文素养与审美情趣。
四、结语
总之，在中学语文课堂上引入体验式教学符合当前教育发展的趋势，它将体验的主体定位于学生，将主动权赋予学生，让学生在语文课堂上以独体、以个性去体会语文的真正价值，从而培养了学生们的文化素养以及创造精神，陶冶了学生的情操，实现了语文教学的真正目的。