经笔者研究，发现目前幼儿师范学校音乐教育学开展效果不尽人意，教师在音乐教育课程开展中无法充分调动幼儿兴趣，最终导致幼儿对音乐教育课程不感兴趣，教学质量普遍偏低，因此将情境教学法应用其中是必然的。本文将对幼儿师范学校音乐教育学中情境教学法进行分析研究，分别从：情境教学法概述、情境教学法在幼儿师范学校音乐教育学中的有效应用。两个部分进行阐述。
一、情境教学法概述
情境教学方法是一种有效的教学手段，教师对一些具备情绪色彩、生动形象的生活场景应用到实际教学当中去，帮助学生更好地理解课堂教学。情境教学方法在我国教育领域的应用十分普遍。
情境教学法的理论基础分别为：情感和认知相互作用、认识的直观原理、思维科学的相似原理、有意识与无意识心理以及智力与非智力因素统一。在情境教学中，教师将生活场景带到课堂教学中，使知识更加形象生动，有利于学生对知识的全面了解。情境教学法具有暗示功能与陶冶功能，能对学生创造思维进行启发，使学生受到环境影响，从生活情境中感知学习，从而获得知识。其次情境教学法能起到陶冶学生情操的作用，让学生情感得到不断升华，对人类心灵充分净化。当然，要想充分发挥情境教学法的有效性，教师在教学中必须遵循相关原则，如：师生互信原则、轻松愉悦原则等等，师生之间的良好互动是促进情境教学法有效实施的重要前提，同时也是关键因素，教师只有充分了解学生，才知道如何构建生活情境，达到教学目的。传统教学的枯燥无趣是导致学生学习兴趣低下的最终原因，因此教师在开展情境教学时，必须为学生营造一个轻松愉悦的教学环境，让学生感受到学习的快乐，这对于学生的学习会起到事半功倍的效果。
二、情境教学法在幼儿师范学校音乐教育学中的有效应用
目前，《指南》对幼儿艺术教育给于了充分重视。因此，幼儿师范学校必须以创造美、表现美为目标，将情境教学应用到音乐教育当中去，使幼儿感受到音乐的美，从而提升幼儿音乐能力。如何将情境教学应用到幼儿音乐教育中，似乎也成为幼儿师范学校的一个备受关注的问题，笔者将就这个问题进行分析。
（一）应用多媒体，展现生活情境
首先，教师可以将多媒体应用到音乐教育课程中，利用新颖的教学模式集中幼儿注意力，使幼儿在潜移默化中感受到音乐学习的乐趣。例如：在学习歌曲《小乌鸦爱妈妈》，教师可以采用多媒体播放动画视频：森林里住着一只小乌鸦和乌鸦妈妈，小乌鸦很小的时候，乌鸦妈妈总是帮小乌鸦捉虫子吃，有一天乌鸦妈妈病了，小乌鸦很害怕，伤心地哭了，乌鸦妈妈轻轻抚摸小乌鸦的头说：孩子，有一天，妈妈总会老去，你要学会照顾自己。从此以后，小乌鸦长大了，学好了本领，帮乌鸦妈妈找到很多小虫子。教师在播放动画时，幼儿一定会集中注意力去观赏，这时，教师应用对幼儿适时引导：小朋友知道故事里有哪些小动物吗？幼儿：小乌鸦和它的妈妈。教师：小乌鸦爱不爱它的妈妈呢？幼儿：爱，小乌鸦给它妈妈找到好多小虫子。教师：那小朋友们爱不爱自己的妈妈呢？幼儿：老师，我爱我的妈妈。教师：那么今天老师教小朋友唱《小乌鸦爱妈妈？的歌曲， 唱给自己的妈妈听好不好？幼儿：好～。通过多媒体的应用，教师为幼儿创建了一个有效的教学情境，帮助幼儿理解母爱的伟大，并教幼儿爱自己的妈妈，不仅达到了音乐教育目的，还培养了幼儿的深刻的情感。
（二）巧设问题，构建科学情境
教师在音乐教学过程中，还可以通过问题的设置来激发幼儿好奇心，构建科学情境。例如：教师在教授《小雨沙沙》时，可以先设置问题，如：小朋友们听过雨声吗？幼儿：听过～。教师：小雨的声音是怎样的呢？幼儿：是嘀嘀嘀的。教师：那小朋友们猜一猜种子得到雨水浇灌后的心情是怎样的？幼儿：开心的～难过的～教师：小朋友的回答都很棒，那么小雨的声音到底是不是嘀嘀嘀的，种子被雨水浇灌后的心情又是怎样的，学了今天这首歌，大家就知道了。教师通过问题分设置，引导幼儿形成了一定的科学观，知道种子被雨水浇灌后会发芽，会长大，不仅培养了幼儿的思维能力，还达到了有效的教学效果。综上，在幼儿师范学校音乐教学中采用情境教学法的应用效果可见一斑。
结束语
综上，笔者对情境教学法进行了研究与概况，并对如何将情境教学应用到幼儿师范学校音乐教育当中做了阐述。情境教学法的应用充分遵循了教育的发展趋势，自新课程改革推行后，培养幼儿创新能力就成为一个相当重要的任务，在这个发展局势下，传统教学已经无法满足社会需求，教师必须及时转变教学理念，加深对情境教学法的理解与研究，将情境教学法应用到音乐教学当中去，以此促进幼儿良好的音乐感受能力，为我国幼教事业的发展奠定重要基础。