一、《放牛班的春天》影片故事梗概
1.辅育院的犯错、处罚、关禁闭。池塘畔底辅育院是一所被称为行为偏差青少年的辅育院，是由公爵夫人资助的福利性的寄宿制学校。这里的学生，都是些被认为顽劣不堪、令人伤透脑筋、屡被公立学校开除、令父母失望的问题儿童或者孤儿。他们年龄大小不一，身高参差不齐，但成绩却都是一样的差。哈善是严厉、自私、专制的院长，他讨厌教育，是被迫无奈到这个学院任职的。他认为这些孩子天生邪恶，无药可救。犯错、处罚、关禁闭是他管教孩子的口头禅。起初学院的教师也奉行着这样的原则，并因孩子们的害怕洋洋得意。然而，犯错、处罚、关禁闭虽然在表面上看起来很管用，但孩子们在私下里照旧我行我素、变本加厉，并把教师当成仇敌，伺机报复，恶行层出不穷。
2.新教师马修的教育感化。1949年1月的一天，克莱蒙马修，一位过气的音乐家，初到辅育院，便领教了孩子们给他的下马威。但马修不认为这些孩子天生如此，不可改变，他相信他们是可以变好的，也不认为惩罚、禁闭是管教他们的好方法。面对孩子们的讽刺、嬉闹他没有严厉指责，而是用自然幽默的方式一一化解。面对葛贺克砸伤麦神父一事，马修不惩罚他关禁闭，而是让他去照顾麦神父，使他在照顾麦神父的过程中认识到自己的错误。马修不断尝试改善他和学生紧张的关系，并向院长申请给予他管理的自主权。在一次查宿时，马修听到了孩子们自编的嘲讽他的歌谣，他并未生气，而是开始了他的合唱团计划。他对孩子们进行了高、中、低音的区分，并为每个孩子安排了适合的位置。不会唱歌的贝比诺成为了团长助理，郭和须则成为了乐谱架。莫翰奇被马修发现并把他纳入合唱团，他渐渐融入合唱团并展现了过人的音乐天分。在马修的教育感化下，孩子们的行为有了明显的改善。他们不再在课间吵闹，而是参与到有益的课余活动中。他们踢球、学习折纸飞机、玩小的降落伞;他们变得秩序良好、充满活力、尊重教师。整个校园的气氛似乎都变得和谐、温暖起来。
3.儿童等级划分。那时人们用比西量表智力测验和杜氏和罗氏墨迹测试二法对儿童进行测试，把儿童分成七个等级，分别为：正常、尚称足够、危险边缘、轻微智障、中等智障、严重智障、白痴。孟丹被测定属于危险边缘。孟丹被德贺医生描述成天生孤僻心理，变态心理，有残暴、依赖、破坏倾向，是特别爱说谎的孩子。马修也默认了孟丹处于危险边缘的分析，但也试图接纳感化他。他让孟丹试唱并认为他是极好的中音人选。但马修对莫翰奇说：你总是做违背你本性的事，不是每个人都适合当孟这句话激怒了孟丹，孟丹甩门而出。孟丹的突然消失，使院长深信就是他偷窃了20万。院长毒打孟丹，孟丹奋起反抗，被遣送回了警察署。
4.马修的离去。合唱团的事情被麦神父告知了公爵夫人，合唱团大放异彩，莫翰奇极其完美地展现了个人才华。马修建议莫翰奇的母亲把他送入里昂音乐学院，他将帮写介绍信并申请奖学金。麦神父从厕所中发现丢失的钱物，得知是郭和须所为。马修向院长替孟丹求情，但院长不为所动。院长拿着寻回的钱物巴结上层，想向上加封，离开辅育院。然而，就在此时，辅育院着火，火是孟丹为了报复所为。一切成为泡影，院长气急败坏，把罪责怪罪到马修身上，辞退了他。马修在离去的道路上看到孩子们从窗户上扔下的写着道别话语的纸飞机，倍感欣慰。此后，莫翰奇进入里昂音乐学院，终成一名卓越的音乐指挥家。麦神父、萧老师、郎老师等揭发了院长的暴行，院长被辞退。马修此后一生从事音乐教育，并不刻意追求名利。
二、影片关于在教育中应如何对待儿童的启示
1.在教育中，应当尊重儿童。在教育中，应当尊重儿童，包括尊重他们的个性、爱好等。相信他们可以变好，不给他们贴上天生就是坏孩子的标签，伤其自尊，导致其破罐子破摔。哈院长不尊重儿童，把他们看成是天生的坏孩子，认为他们不可能改好，这些看法伤了孩子的自尊心，导致孩子们对他的反感和报复。而马修则坚信孩子们并不是天生如此，可以变好。马修让孩子们写自己对未来职业的设想，教他们唱歌，尊重他们的爱好，尊重孩子们的个性差异。在组合唱团的时候，为每一位孩子都安排了相应的位置，使每个人都感受到受到了重视。马修在发现了莫翰奇的音乐才能后，鼓励帮助他，终使他进入里昂音乐学院学习。马修在歌词中这样写到：我们是池塘畔底辅育学院的精英，正因如此我们才令人伤透脑筋，这些帮助孩子们重新认识自我，树立自信。尊重儿童，才会得到他们的尊重，后来孩子们表现出的对马修老师的喜爱，以及用歌声、纸飞机给他送行，还有贝比诺追随他一生，都足以表明这一点。
2.在教育中，应当爱护儿童，协调师生关系。每个儿童都是不成熟的个体，他们容易受到影响和伤害，也容易犯错。这时候，作为教师和家长不应当对他们实行打骂、禁闭等伤害身心的惩罚，而应当首先注意爱护他们，用宽容的心态对待他们，劝其改正。就像对待葛贺克伤害麦神父事件一样，不是去告密，而是用另一种更为人性的惩罚代替禁闭，并使葛贺克认识到自己的错误;也如马修向莫翰奇的母亲隐瞒他被关禁闭的事情，维护其自尊心;还有，郭和须的偷钱事件;等等。这些都表现出马修老师对儿童的爱护之情，并通过这些事情和孩子们建立起感情，使孩子们信任他，融洽了师生关系，最终引起孩子们的良好转变。而院长只会用一些简单粗暴的体罚去伤害孩子们的身体，令孩子们感到恐惧的同时也充满了对他的仇恨。现代教育认为爱护学生是教师热爱教育事业的重要体现，是教师对学生进行教育的感情基础，是教师的基本道德要求，也是培养学生热爱他人、热爱集体的道德情感基础。因此，特别倡导以情感激励教育代替简单粗暴的体罚，并取得了较好的教育效果。
3.讲究教育方法，避免使用简单粗暴的体罚对 待儿童。影片中，儿童的改变似乎是通过音乐的作用，其实不尽然，起作用的实际上是教育方法。马修老师以孩子们对音乐的兴趣为契机，引导孩子们把旺盛的精力投入到有益的活动中来，使他们在体会高雅艺术的同时，也陶冶了情操。此外，马修老师还把孩子们带到丰富多彩的课外活动中去，如踢球、折纸飞机、投降落伞等，使他们专注于良性的活动，而不是整天无所事事，无事生非，从而使得纪律无为而治。他用让葛贺克去照顾麦神父的惩罚方式代替禁闭，不仅使得葛贺克认识到自己的错误，还使得葛贺克得到了麦神父的承认。他用给莫翰奇画像的方式为莫翰奇给自己画像的捣乱行为解嘲，以及在查宿时听到嘲笑自己的歌曲时也并没有发火，而是以此为契机，发现了孩子们的兴趣所在。这些事件都体现了马修活用多种教育方法的高超的教育艺术技巧。而院长简单粗暴的体罚方式，只使得孩子们的行为更加恶劣，变本加厉，并不断引起报复教师的恶性事件。
4.应当建立制度上的保障，引起全社会对儿童主体地位的重视。马修教育儿童的方式，引起了孩子们的改变，也影响了其他代课教师教育方式的良好改变，但是孟丹事件以及马修被逼辞职的结果都表明，个人所能做的毕竟有限，只有当整个社会都开始重视儿童在教育中的主体地位，尊重儿童、爱护儿童时，好的教育效应才能发挥得更广泛。我们可以从七个等级的儿童划分理论中和对孟丹的描述中体会到那个时代，人们对待儿童的态度和对于儿童在教育中地位的看法。他们认为儿童天生便有优劣之分，且认为智力不好等于一切不好。孟丹便是因为智力低下，从小便遭受歧视和非人般的对待，逐渐变成了真正的危险分子。孟丹的危险并不是与生俱来的，而是因其智力低下，遭受了父母及社会的歧视和不公平待遇逐渐造成的。在辅育院中，孟丹或许也是可以被教化好的，但由于人们对他的畏惧和偏见，造成了他的悲剧。此外，马修被逼辞职，是因为哈院长根本就不热爱教育，他只是推崇管教而不是教化。而如果建立具有保障性的制度，使热爱教育的人从事教育行业，使全社会都意识到儿童在教育中的主体地位，认识到智力不等于一切，或许孟丹这样的悲剧会减少，马修老师也不会委屈被辞。
三、现代儿童教育的反思
现代教育理念早已认识到教育中儿童的主体地位，也早已认识到智力并不等于一切，各个国家也都围绕以儿童为中心来改革教育。在我国，关爱学生、教书育人早被纳入到中小学教师职业道德规范中，为尊重儿童保驾护航。但是体罚儿童、歧视儿童、给儿童划分等级、贴标签等恶性教育事件的新闻报道仍会出现在各大报纸和网站上，可以说犯错、处罚、关禁闭的传统教育方式仍存在，这些现象都说明现代教育理念还未深入人心，还未内化成教师的职业信仰。随着社会环境的急剧变化，各种诱惑的增多，出现了越来越多的网瘾、视瘾、漫画瘾等现代问题儿童，对这些儿童，很多教师感到十分头疼的同时，往往并不作为的把孩子遣回家去，并把他们当成坏榜样在班级中警示其他学生，而不是去寻找产生问题的本质原因和自身存在的不足，也不使用教育方面的知识寻求对策，解决问题。这些现象跟影片中对待问题儿童的方式极其相似，因此现代教师应向马修学习，吸取影片中的教育启示是十分有必要的。随着我国对特殊儿童教育的重视，本影片的特殊教育经历所隐含的启示具有现代意义。