近年来，学前教育在国家战略层面得到高度重视，相应的在战术层面也有了具体的策略，其中《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布就是其中最为浓墨重彩的一环。首先要说明的是，本《指南》强调的是学习与发展，目标所指当然是幼儿的学习与发展，但事实上在研究幼儿的学习与发展的过程中，幼儿教师自身也是一个学习与发展的过程，因而我们认为:学习与发展，归根到底是幼儿教育的两大主题!
《指南》更重要的在于实际应用。根据波斯纳的专业成长理论，我们在应用中也进行了不断的思考。除了在一般的教育活动中不断地以《指南》提出的要求来对照自己之外，在一些主题活动中我们更是将《指南》作为活动设计的重要依据。
比如说在一次题为自制玩具健康成长的主题活动中，我们确定的思路是让幼儿在家长的帮助之下，自己去制作一些简单的玩具，通过玩具制作的过程，体验探究的快乐;通过玩具应用的过程，体验健康的成长。以往我们也曾经进行过类似的活动，但彼时的活动多是经验性的，多是随机性的，活动结束之后也没有进行认真的思考与评估。而这次有了《指南》的指引，我们在活动设计与实施过程中就多了几分思考:
思考一:家长的参与应当达到什么样的程度?
以往的活动中，我们直接是请家长协助，但事实上有不少孩子的玩具都是由家长自己完成，孩子并没有真正的参与，而部分家长还有怨言，说园里布置的不是给孩子的任务，而是给家长的任务。这事实上与活动的自制要求是背道而驰的，但由于对结果的关注，往往就忽略了对学生自制过程的要求。而这次为了明确目的，我们特别强调的是幼儿的自制过程，强调通过幼儿自己动手去促进身心健康发展。特地跟家长说明:我们希望孩子自制的玩具不要多先进，不要多复杂，关键是孩子自己要动手，功能简单实用即可。
思考二:幼儿在玩具自制的过程中会有哪些学习与发展?
这是本次活动中我们重点关注的问题，因为我们希望幼儿在自制玩具的过程中有所学习，有所发展。而结合上面思考的问题，我们的幼儿确实是有所收获的。就举一个最为简单的例子:在所有的自制玩具中，我们发现了一个铁圈(我们这儿叫铁环，可以用一个U字型的匀子推着走的)。这个铁环看似普通，但却很圆，而且接头处处理得十分圆滑。
这一玩具虽然简单，但却包括了很多体力和思维的付出，起初我们曾经以为是家长全部代劳的，可在这个孩子介绍的过程中，我们才发现其中有着孩子很多思考的亮点，最主要的有三点:
第一，孩子先是自己用软铁丝弯了一个铁环，结果在推的过程中发现容易变形这是因为孩子由于力气原因，选择的是一根软的铁丝。于是，孩子让家长用一根硬铁丝帮他做了一个。此处虽然有家长代劳的过程，但由于有孩子的思维在先，因此家长只是一种体力的付出，并不影响孩子的思维付出。
第二，这个家长也很聪明就只是照儿子的要求做了个圆环，一点都没有添加他自己的思考。结果发现做了个铁环不圆，推着走的时候一高一低，还容易变方向。于是这孩子又向父亲求助，父亲就让他自己去想原因。这孩子也很聪明，他盯着那个不圆的铁圈看了半天，结果发现了根本的原因是因为铁环不够圆，于是再跟父亲一起想办法将铁圈套在家里的一个圆形的塑料桶上，成了正圆。
第三，新的问题又来了，铁丝接头处容易与推的U型勾碰撞，使得推的过程不够流畅，于是父子俩又进入了新的思考阶段。孩子问父亲为什么汽车的轮子会那么圆?为什么没有接头?.最后，孩子的父亲帮孩子用细钢丝焊接了一个铁环，孩子推得可欢了!
结合孩子的讲解，纵观这一过程，我们得出的一个重要结论，就是孩子的自制玩具应当立足于自制，但这种自制不应当完全是体力的付出，更是指脑力的付出。孩子的智慧是无穷的，因而可以利用自制玩具的机会，让幼儿们去充分发挥想像;而家长或老师应当在什么地方起作用昵?应当在孩子由于体力原因等不能达到目的时再去帮助。由此我们想到达芬奇制作板凳的故事，笔者以为在幼儿的自制玩具或其它活动中，他们的成果可以是不美的，但他们的思考过程一定是美丽的。幼儿的成长，最终的指向应当是智慧的成长!
在上述过程中，我们还发现孩子这样的过程几乎全部吻合了《指南》全部的五大领域:活动本身就是为了促进幼儿的健康成长;在孩子介绍时，孩子是敢说愿说的;而与同学交流的过程，恰恰正是社会领域的知识;孩子在制作铁环的过程中，充满了对问题的探究与解决;而当孩子拿着自己的铁环喜不自禁的时候，谁说他那个时候没有艺术的感受昵?
根据我们对《指南》的学习与运用，我们发现这份指南的内容是符合实际需求的，是具有很强的操作性的，尤其是在学习与发展两大主题下，许多内容明晰且实用。或许也正因为如此，其才受到幼儿教育工作者的普遍欢迎。
由此我们展望未来的幼儿教育，我们有理由相信在《指南》的指引下，幼儿教育会更加科学化、精细化，会更好地激发幼儿教师的创造力，从而给幼儿的学习与发展提供一个更为宽广的天地。