当前，我国儿童参与仍然存在难题和面临困难，包括成人的限制或干涉的态度，儿童自身条件不足，没有渠道和社会传统观念及规范的束缚等。实践中，真正落实儿童参与校园营造的机会少之又少。一直以来，幼儿园以教师的教学为核心，儿童处于被安排的被动角色，而所谓的校园营造更是建筑设计者的工作，非从真正符合使用者的需求，从儿童学习的角度来进行思考。本文拟基于儿童的权力、能力和发展，分析幼儿园空间营造中儿童参与的必要性和可行性，提出参与式幼儿园空间营造设计框架，并结合实际案例进行具体分析，希望能对幼儿园空间营造、儿童发展、建筑景观设计、专业合作、教育课程创新、社区融合等有所启发。
一、儿童的参与权利和能力发展
儿童参与和贡献和儿童视角的概念自上世纪90 年代以来，已经在儿童研究、政策计划和教育实践活动中得到了重视。[1]1989 年获得联合国大会通过的《儿童权利公约》(以下简称《公约》)是被广泛接受和批准的人权文件，已经得到193 国家的认可和批准，是第一部保障儿童权利且具有法律约束力的国际性约定。《公约》首次明确儿童有权利参与可能涉及到他们生活事务的决策过程，有权利影响事关他们的决定。在《公约》中，参与被定义为：在所有影响儿童的事务中，儿童都应该能够得到相关信息，并自由地表达、选择和改变事关他们事务的决策。基于此定义，斯凯维恩斯和斯达克布(Skivenes Stracdbu)阐释了参与的核心即是评估儿童是否是独立个体、带有见解、拥有兴趣和应该能够表达自身观点的存在主体。
二、参与式幼儿园空间营造设计框架
有儿童参与的幼儿园空间营造既是校园环境发展的需要，也是学前儿童的基本权利，有助于促进学前儿童个体能力、认知能力和工作能力，特别是自信的发展。随着我国幼儿园空间营造的要求不断提高，幼儿园环境创设要素日益增多，在各种表达手法及技术手段不断成熟的基础上，[5]应当重视学前儿童参与的重要意义，从学前儿童心理生理需求出发，多方面满足他们探索和成长的个体需要，和他们一起共同创造出适宜和丰富的校园环境，是当代社会各界共同肩负的责任。
三、案例分析
基于对儿童参与权利的认可，和儿童在空间营造中参与能力的肯定，为了得到儿童关于他们自身空间使用特点的看法，已经开展了形式多样、不同规模和范围的设计参与活动。由于让儿童加入到设计活动中去的努力不断持续，儿童参与在国际城市规划和设计中普遍流行。国际组织如联合国儿童基金会(UNICEF)认为让城市更加友好和可持续等议题是支持儿童参与的最佳方式，包括UNICEF 的儿童友好性城市(Child Friendly Cities)和联合国教科文组织(UNESCO)的在城市中成长(Growing Up in Cities)，都是城市规划和设计中儿童参与的重要项目。在美国和意大利的一些城市，儿童的看法更是直接进入了规划和政策层面。除了针对整个城市范围大尺度项目的关注，多样化的小型项目也已经在教育环境背景中开展，其中影响较大的项目包括英国的参加学校设计(Joinup design for schools)、美国的学校中的建筑(Architects in Schools)和土耳其的1000 个建筑师，1000 个学校(1000 Architects in 1000 Schools)等，以下主要介绍美国某社区Gubceva 幼儿园游戏场改造项目实例中儿童参与的情况及其获得的发展。
Gubceva 幼儿园游戏场原先处于糟糕的状态，玩耍设施在改造前已被主管部门宣布不能使用，因此在既有场地没有可以使用的玩耍设施，同时场地围栏、长椅都已经破旧和过时。游戏场地的改造完全由儿童的家长发起，他们其中一个是景观师，一个是建筑师。整个过程的目的是为了让更多的家长与儿童作为潜在的贡献者参与进来，同时教师也希望看到一些教育性目标得到实现，如整合建筑相关的理念进入课程中。游戏场改造是一个持续的过程(2011 年至今)，项目的实施时间与幼儿园学期和活动相协调，2011 年二月至四月为设计开发阶段，规划在2011年后的接下来每年的四月至五月实施项目介入。整个项目最主要和最重要的产出当然是新建的游戏场地，因为幼儿园在项目实现之前没有可用的玩耍设施。这让每一个为这项工作付出的人都感觉到自豪，平常从事脑力工作的家长对于在工作小组中从事体力劳动感觉良好，儿童重新找到了幼儿园游戏场地的拥有感，经常地使用和讨论它。
整个项目过程中，为展示工作和想法，老师们建立了展览，以展示游戏场地的设计发展，照片来自工作小组(每个工作小组都写下了文字论述)。同时，还在幼儿园不同位置设立了许多园方公告，它们由幼儿园儿童、老师和设计师保持更新;还建立了一个Facebook 页面，以作为关于项目进程的交流平台。项目建成后，一篇关于整个项目过程的报告印刷出来，并用作筹款申请文件(虽然并没有得到资金支持)。幼儿园园长将项目案例研究传发到其他的幼儿园单位，这个项目被所有参与者包括社区成员、一些建筑师和其他的空间设计师评价为是极为成功的。儿童有机会在放松的社交环境中学习到更多关于自然和建筑的知识，每个儿童的家庭愿意花更多的时间参与幼儿园户外活动，以加强相互之间的了解。
总之，幼儿园空间营造是事关幼儿园建成环境重要使用者学前儿童的事务，学前儿童有权利表达自身观点，有权利参与相应事务的决策过程，并影响相关决定。而儿童的环境认知能力和参与设计(研究)的意愿，都是学前儿童参与幼儿园空间营造的可行性基础。针对幼儿园空间营造中的儿童参与，首先需要以幼儿园方为代表的相关教育系统的支持和以建筑师、景观师为代表的空间设计者或研究者的共同合作，转变规划设计理念，重视并积极发挥儿童的作用，创新参与设计方法。其次，在参与式幼儿园空间营造设计框架指导下，应通过达成多层次利益相关者之间的合作，在幼儿园、社区、地方的自然、社会、物质复合环境中，充分利用各种资源工具、创新交流技术方法，促进参与式流程中相关实践社群发展，最终实现环境与行为、教育与学习、共存与发展等多元化目标。在大力发展学前教育的时代背景下，我们不仅要为下一代提供良好的教育，更要努力使每一个孩子有公平的发展机会，这其中就包含了儿童参与事关他们生活事务的机会公平、过程公平和结果公平。基于儿童参与的幼儿园空间营造是学前教育公平发展的重要体现，是他们参与权利的机会公平，是基于其参与能力的过程公平，是其自身发展的结果公平。当前，对于参与式幼儿园空间营造理论和实践，我国还处于初步理论研究和探索阶段，还须充分借鉴国外成功经验，结合我国国情，达到将理论融入实践之目的，切实为儿童参与提供更广泛的机会。