心理学研究表明幼儿从出生到3 岁，已经完成从感知(或理解)到说出语言的过程，3 岁以后幼儿表达语句逐渐趋于完整，到6 岁，简单句的完整率将达到90%。同时，幼儿对词汇量的积累也有突破性进展。由此可见，幼儿园阶段是发展儿童语言能力的关键时期。因此，如何培养幼儿的语言能力就成为学前教育阶段的重要任务之一。国内外许多研究者都对幼儿早期语言能力的培养方法进行了探讨，分享阅读作为一种全语言教学得到了国际上的广泛认可与实施推广。
综合国内外研究结果，我们发现已有研究大多在分享阅读对儿童的阅读和语言能力发展的作用方面进行探讨，而对使用何种教学设计或策略才能充分发挥分享阅读的促进作用的研究相对较少，故本文将探讨如何运用分享阅读促进幼儿的语言发展的具体策略。
1 分享阅读
20 世纪80 年代新西兰教育家Holdaway 等人通过研究中产阶级的家长在儿童面前阅读彩色图画书的行为得出了一种早期阅读教育方法，即分享阅读(Shared- book Reading)。Holdaway 等人发现由家长为儿童阅读的行为可以为儿童提供发展性学习的机会，它不仅为儿童提供了一个正确恰当的阅读行为示范，而且形成了一种轻松、自由、愉悦的阅读氛围。在这种令人愉快的阅读氛围中，儿童不仅可以享受到阅读乐趣，从而获得听、说、读、写等方面的语言能力。在此基础上，Holdaway 等人将这种亲子共读的方法移植到教学中，创设了分享阅读。
分享阅读主要指在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。其理念就是以轻松愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力，让儿童在互动中享受阅读带来的快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中成长。
2 分享阅读对幼儿语言发展的促进作用
2.1 国外研究
分享阅读自创立到现在，不仅在新西兰初等教育中被普遍运用，成为其一大特色，而且被推广到多国。众多研究结果显示，分享阅读对于加速儿童的语言能力发展具有非常重要的作用。
Dickinson、Snow、Senechel、Lefevre 等人的研究成果都证明分享阅读有助于儿童熟悉书面语言、理解复杂句子、词汇量增长、获得与阅读相关的技能、概念发展、提高语言流畅性、对阅读活动的兴趣提高等。特别是Bus、VanIjzendoorn、Pellegrini、Snow等人的研究显示分享阅读对儿童早期的读写能力和语言发展有促进作用。
Elley 在回顾了世界范围内所发展的有关分享阅读的研究报告之后发现，各个地区在使用分享阅读方法的时候，存在着众多的差异，但尽管如此，所有的实验研究都得到了同一个结论，即在那些将英语作为第二语言的国家和地区中，分享阅读对于儿童英文读写能力的获得具有显著的积极作用。同时，也有研究证实分享阅读对语言发展的促进作用不会因教学风格、教师培训方式、书籍数量、故事的文字和内容、儿童的年龄等因素的差异而有所不同。
2.2 国内研究
20 世纪90 年代，北京师范大学舒华教授、伍新春教授与美国伊利诺伊大学阅读研究中心合作，在中国开展对于分享阅读的系统研究和实践，随之引发了研究者对分享阅读的研究热情。朱瑾首先从实证角度验证了分享阅读对语言发展的积极影响。研究选取天津河北地区共184 名中班幼儿，让其分别在学生中心讨论组、分享阅读教学组、分享阅读图书组三个条件下开展为期9 个月的语言教学活动。结果显示：分享阅读可以有效地激发幼儿的阅读兴趣，促进汉语幼儿语言能力的发展。研究同时发现，教学材料、方法和课堂讨论模式都会影响分享阅读的有效性，借助图画故事书进行分享阅读教学，并且以幼儿为中心组织讨论是最理想的早期语言教学模式。
3 运用分享阅读促进幼儿的语言发展的具体策略
由国内外已有研究结果可知，对于分享阅读的研究主要集中于其对早期阅读能力、语言发展的积极作用，较少关注使用何种教学设计或策略有利于充分发挥分享阅读对早期阅读能力、语言能力的促进作用的研究，对分享阅读材料的研究也较少，本文综合分享阅读的理论和实践，从以下四个方面探讨其具体实施策略。
3.1 创设宽松、自由的阅读氛围，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣是推动幼儿主动积极去探索的内部动因。因此，在分享阅读活动中力求让幼儿自主参与，在强烈兴趣的驱使下形成明确的目标和活动参与的心理需求。
我们可以从环境创设和心理环境两个方面着手。在环境创设方面，开辟图书角或阅览室等阅读区域;区角里投放丰富的材料、玩具，幼儿可以利用这些材料及玩具进行与阅读材料有关的延伸活动;准备戏剧表演的场地、服装、道具等，为幼儿开展角色表演提供方便等等。而营造良好的心理环境需要教师以幼儿为主体，通过示范、引导、反馈，认真观察幼儿的反应，捕捉教育时机，进行恰当地支持、引导，鼓励幼儿积极主动、大胆地表达、分享、体验。也只有在充分表达的基础上，语言能力才能获得长足的发展。
3.2 充分利用师幼互动，培养语言运用技能
语言是一种交流工具，语言能力也就必须在交流和沟通中得以发展和提高。在幼儿的语言发展过程中，要充分利用幼儿园教师与幼儿的师幼互动来促进幼儿的语言能力发展。
在分享阅读中，首先要建立平等的师幼关系。教师要在语言与非语言方面向幼儿传达平等、尊重的信号。特别在非语言方面，手势、眼神、微笑、抚触都能向孩子传递信息和情感。其次，教师的语言对幼儿的语言发展是极好的示范，在师幼互动过程中，教师的语言运用直接影响着幼儿的语言运用技能，所以，教师应以正确的语音、恰当的阅读行为显现给幼儿，引导幼儿体会、练习掌握，针对幼儿出现的问题，进行恰当地介入及引导，尝试自己解决问题，还要善于运用语言和非语言信息向幼儿表达表扬、鼓励、不赞同等反馈，以使幼儿能够学会调节正确的阅读行为和阅读策略。教师在指导幼儿看大读本时，应重点引导幼儿认真观察每幅图，理清思路。教师可根据图中内容，提出相关问题，让幼儿有序观察。通过有效地支持和引导，幼儿的观察不断深入，师幼之间、幼儿之间进行相互交流、讨论，逐步让幼儿了解阅读材料中的人与物、物与物之间的关系，以及前后文字、画面的联系。最后，教师还可以鼓励幼儿用表演、艺术创作或肢体语言来表现阅读材料的内容，使幼儿对阅读材料的内容的理解和记忆更加深刻，培养幼儿的文字审美能力。
3.3 整合其他领域活动，促进语言的综合运用
语言能力不仅需要在交流过程中发展，而且它是一种综合能力，需要幼儿的思维、情感、社交技能、知识经验等方面的参与。所以，对语言的教育也应当整合其他领域活动。分享阅读的读本内容设计正是体现了这种精神，在读本中往往涉及着其他一个或多个领域的内容。同时，可以精选一些优秀绘本作为分享阅读的材料，优秀的绘本不仅可以促进幼儿的语言发展，还可以使幼儿在行为养成、社会技能、情绪管理、认知、思维等方面得到充分地发展。分享阅读拓展活动的开展，同样体现了整合的思想。教师结合分享阅读活动，开展了一系列相关活动。如利用角色游戏，将分享阅读与之相结合，使幼儿大胆地表达、讲述;多种形式的绘画活动等。通过将分享阅读与其他领域有机地结合，使幼儿的语言表达趋于丰富、完整、通顺，能够将已习得的语言复习、迁移并创造性地运用，这是促进幼儿语言能力综合发展的有效途径。
3.4 强化家园合作，拓展语言发展空间
对于幼儿来说，幼儿园是一个重要的教育场所，而家庭也是幼儿的第一所学校。良好的家园合作，能够有效促进学前教育的质量，提升家长的教育能力。所以，幼儿园可以通过举办家长开放日、专家讲座、家长交流会等方法帮助幼儿家长了解、掌握亲子分享阅读的方法和技巧，同时也可以布置一些活动，比如让幼儿将幼儿园学习的故事复述讲给爸爸、妈妈;亲子的角色扮演活动等，让幼儿增大阅读量，积累阅读经验，使幼儿既可以在幼儿园获得语言能力的发展，又能够在家庭中继续提高语言能力，并促进积极亲密的亲子关系的形成。
总之，对于幼儿园语言教育来说，分享阅读是一种行之有效的方法，如何充分运用分享阅读，需要我们结合现实情况，纠正语言教育小学化倾向，培养幼儿的早期阅读能力，促进幼儿语言发展，但我们也不应局限于分享阅读这一种方法，而应积极探索多种教学模式和方法的综合运用，这一任务可谓任重而道远。