写作能力是语文综合素养的重要部分之一，能够有效的体现出学生对于语文知识的掌握能力以及理解能力等。在教学中，想要提高学生的作文水平，教师就应当从不同的角度入手，探索最适合学生的教学策略。另外，还需要引导学生仔细审视自己的作文，改进不足，有效提高学生的写作能力。
1.为学生创设情境
在教学中，教师应当为学生创造良好的环境，有针对性的引入或者创设一些以形象为主的场景，由此使学生产生真实的情感体验，从而深入的理解教材内容，使学生的身心得到快速发展。在写作教学中，假如能够将写作任务也放在特定的情境中，就能够使学生快速的掌握写作知识。在运用情境教学时，教师应当充分的考虑到教学任务以及学生的特点，选择恰当的时机与途径来创设情境。例如在学习完曹操的《观沧海》后，教师可引导学生对比普希金的《致大海》，并写出一篇三百字的短文，说一说两者在内容与形式上有什么异同。在开展写作练习前，教师可选择音乐来渲染情境。如可为学生寻找两首诗的配乐朗诵音频，由此塑造出具体的音乐形象，将学生引入特定的情境中，体会两首诗的情感基调与深意，为后续的写作练习做好铺垫。此外，教师还可结合生活实际，创设与学生情感分为相近，且学生非常感兴趣的导语，由此激发学生的情感反应。在作文教学中，教师的导入语应当富有感染力，例如教师以“财富”为话题，让学生进行写作。导入语就可从多方面引导学生：“大家都说谈钱伤感情，谈钱粗俗。金钱作为矛盾体，有太多值得讨论的要素。成功的人生并不排除金钱，但是要懂得把握尺度。有人对于金钱趋之若鹜，逐渐迷失了自己，有些人则视金钱为粪土。无论从哪个角度看财富，都是道不清的命题。同学们，假如站在生命的高度去思考，人们的生命与财富存在怎样的联系？请以“财富”为话题，谈一谈你们对于“财富”和“生命”的理解吧。”通过良好的语言导入，就能够为学生创设情境。在这样的环境下，学生的写作思路会更加开阔，写出的文章也会更加精彩。
2.注意体裁的分别
写作教学虽然具有一定的难度，但也并非无从下手。在学生开始写作前，教师仍然需要给学生介绍一些基本的写作知识，提醒学生注意体裁的分别。如记叙文属于一种功能性的问题，一般用来记人与事情。在高中阶段，记人与记事是相互的，写人物需要用事情来塑造，在记事时也需要注意对人物进行描写。记叙文的描写手法有环境描写、细节描写以及心理描写等，不仅要叙事抒情，还需要讲究以情动人。如以“外面的世界”为主题，让学生展开写作。一位学生描写了关于亲情的记叙文，主要描写了奶奶在养病时，最记挂的三个地方，第一是主人公“我”的家，第二是与爷爷一起居住的地方，第三是自己多年都未曾回去过的地方。对于奶奶来说，这三个地方就是外面的世界。学生采用了以小见大的手法，同时添加了风景描写，从冬天到春天的变化，与奶奶的病情逐渐好转结合起来，借景喻人，构成了一篇情感真挚，文笔优美的文章。这就是记叙文的特点，在教学中，教师可恰当的提醒学生，在写记叙文时，不能描写的太过复杂，关键是要抓住一件事以小见大。要将事情写的流畅，在此基础上，就需要注意修辞手法的运用，将文字变得更加动人。而议论文与记叙文的写作方法不同，最基本的要求就是要阐述自己的观点。在教学中，教师可恰当的提醒学生，写议论文最好采用开门见山的方式，在议论文的开头部分就阐明自己的观点。很多学生在写议论文时会产生很多想法，但是无法有效的整合在一起，实际上，先阐明自己的观点，围绕自己的观点去说明理由，寻找例证，就是合格的议论文。当然，教师不能要求学生机械性的写议论文，仍然可以采用在论述中运用自己的方法，如有些学生喜欢用设问说理的方法，有的学生习惯使用对比论证等，只要能围绕中心说明，都能够体现出自己的风格。
3.引导学生积累，加深作文内涵
除了掌握写作技巧外，积累写作素材也是非常重要的。在教学中，教师可从三方面引导学生入手：首先，应当结合课本素材，教材中的每一篇课文，都是写作时可以用到的素材，如《送东阳马生序》的作者宋濂，刻苦勤学的精神以及对晚辈的谆谆教导，就是优秀的写作素材。此外，课本中还包含了感人至深的荆轲以及心胸豁达的苏轼等。在日常学习中，教师就可引导学生积累著名人物的事迹，在写作时就可以加深文章的内涵。其次，还应当把握时代素材。当代社会信息异常丰富，学生可通过广播以及电视等媒介去了解更多的时代信息，此时教师就需要恰当的引导学生，积累一些如感动中国的人物，或者各行业的道德模范等。还可积累以及社会中的反面事例，这样就能够增加文中的时代气息。最终还可联系实际生活，积累生活素材，如此便可提升文章的现实含义。
4.结束语
综上所述，在教学过程中，教师不仅要交给学生写作技巧，同时还要让学生写出自己的个性，重视积累素材。只有这样，才能够激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力，充分发挥学生的创造力，作文水平也能够得到有效的提升。