摘 要： 本文从情感、态度与价值观的内涵着手，结合案例深入剖析化学教学中情感、态度与价值观的新型评价方式，如以情境性测试题方式评价和利克特量表评价为例。
关键词： 化学教学 情感 态度 价值观
一、情感、态度与价值观的内涵
新课程强调情感、态度与价值观三个要素。情感不仅指学习兴趣、热情、动机，更指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一[1]。
二、情感、态度与价值观的评价
1.以情境性测试题方式评价
以“酸雨”为例[2]。
题目：以下是超过2500年前建造于雅典卫城名为女像柱的雕像照片。这些雕像是用一种名为大理石的岩石制造。大理石有碳酸钙组成。1980年，原始的雕像被迁移到卫城博物馆内，并由复制品取代。因为原始的雕像受到了酸雨的侵蚀。
问题1：正常的雨水略带酸性，因为它从空气中吸收了一些二氧化碳。酸雨比正常的雨水更酸，因为还同时吸收了如硫化物和氮氧化物之类的气体。空气中的硫氧化物和氮氧化物是从哪里来的？
问题2：一片大理石薄片在被浸泡在醋里一整夜之前的质量是2.0g。隔天大理石薄片被取出并且干燥，干燥后大理石薄片的质量将会是多少？
A.少于2.0g B.精确的2.0g C.在2.0g-2.4g之间 D.多于2.4g
问题3：进行这项实验的学生将一些大理石薄片在纯净（蒸馏）水中放置一整夜。请解释学生为什么要在他们的实验中设计这个步骤。
问题4：对于下列问题，你感兴趣的程度有多少？
知道哪些人类活动造成的酸雨最多：高度兴趣（ ）中度兴趣（ ）少量兴趣（ ）没有兴趣（ ）
得知减少导致酸雨的气体排放的科技：高度兴趣（ ）中度兴趣（ ）少量兴趣（ ）没有兴趣（ ）
了解修复遭酸雨破坏的建筑物的方法：高度兴趣（ ）中度兴趣（ ）少量兴趣（ ）没有兴趣（ ）
本题以原始雕像受到酸雨的侵蚀作为单元题的背景，在介绍酸雨成因的基础上让学生感受环境污染的危害性，以此激发学生的社会责任感。问题1是考查学生利用科学知识（类属：“物质的化学变化”）解释酸雨的成因（能力：“科学地解释现象”）。问题2是考查学生对于碳酸钙与醋酸反应的了解（能力：“使用科学证据”）。问题3要求学生对进行科学调查的问题进行确认（能力：“识别科学议题”），出题意图主要是对学生有关什么类型的问题进行科学调查并进行评价（有关科学的知识，分类：“科学探究”）。问题4要求学生体现他们在四个任务上的兴趣水平，以使他们进一步了解应用科学处理酸雨的兴趣（态度：“对科学的兴趣”）。
2.利克特量表评价
利克特量表是用于测量态度最常用的方法之一，目前广泛应用于情感领域的目标评价。量表通常提供若干个有关陈述，要求学生根据自己的真实情况和感受，表示其同意的程度。利克特量表的编制比较简单，一般遵循以下步骤：
（1）选择变量：决定评价学生哪方面的态度或者哪一种价值观。
（2）编写陈述：既要有积极陈述，又要有消极陈述。
（3）确定陈述：邀请同事或其他人员观看编制的陈述，要求他们对每个陈述进行分类。
（4）标明评定等级：最初利克特量表有5个备选答案，分别是：非常不同意、不同意、不确定、同意、非常同意。
（5）编写指导语：如果学生之前没做过这样的量表，就需要清晰的指导语。可以给学生一个或两个例子说明如何答题，举例时要使用众所周知的话题，这样举例说明效果会好些。另外，为了提高学生诚实回答量表的可能性，必须使所有学生都匿名完成量表。
（6）作出预测：在正式使用量表之前，找一个水平相当的班级做预试，根据预试结果对量表进行完善，然后可正式投入使用。
（7）对量表进行评分：对于五个评定等级分别加以1～5分，其中对积极陈述的回答，从非常同意到非常不同意按5～1加分；相反的，对消极陈述的回答，从非常同意到非常不同意按1～5加分；将全部项目得分相加即得总分。
（8）修订量表：计算出相关系数，可以计算学生在每一个陈述上所得的分数与量表的总分数之间的相关系数。如果某个陈述的相关系数不显著，那么就可以排除这个陈述（这一点可以看做“利克特标准的内部一致性”）。剔除掉不合适的项目后，对量表进行重新评分[2]。
参考文献：
[1]文静.关于中学科学教材中“科学态度、情感与价值观”习题设计研究[D].湖北：华中师范大学，2007.
[2]吴畏.如何对科学态度、情感和价值观进行评价―基于2006年PISA科学素养评价的思考[J].生物学通报，2010，45（7）：44.
[3]王晓程.利克特量表在生物学课程情感评价中的应用[J].生物学教学，2004，29（6）：29.