摘要：国家倡导高等教育要以适应社会需求为准绳来培养实践创新型人才。青年教师是高校教师的新生力量，培养学生的实践创新能力，首先应提高应用型本科院校青年教师实践教学能力。在校企联盟的背景下，提高青年教师实践教学能力面临着诸多问题。它要求更新青年教师的教学理念，加强高校对青年教师的重视，增加企业的积极性，以及多种切合实际的方式。
关键词：校企联盟；应用型本科院校；青年教师；实践教学能力
一、教师实践教学能力内涵
1.广义上的实践教学能力。广义上，把实践视为解决问题的整个过程。实践教学与理论教学属于部分包容的关系。实践教学能力就是一种将教学观念、教学思想渗透到教学工作中的能力。
2.狭义上的实践教学能力。狭义上，把实践视为与理论相对的各种教学活动的总称，包括实验、设计、实习与社会调查等活动。实践教学旨在培养学生获得感性知识，掌握技能、技巧的能力。教师的实践教学能力具体包括与实践教学相关的设计能力、组织能力、质量监控能力以及研究反思能力。
本文所阐述的教师实践教学能力特指狭义上的实践教学能力。
二、校企联盟背景下，提高应用型本科院校青年教师实践教学能力的必要性
1.以学生为中心的教育理念要求青年教师以校企合作为依托来提高实践教学能力。李培根院士曾多次指出，未来的高等教育应该把首要目标放在学生的主体意识上，教师在实践环节中应该充分激发学生自身的潜力。这就要求青年教师充分了解企业的前沿技术，运用不断更新的技术知识来激发学生自主学习的主动性，依据企业对人才的知识和技能的要求明确学生对自己毕业时实践能力的预期，以此提高学生的实践能力。
2.教学方式方法改革要求青年教师以校企合作为平台来提高实践教学能力。据2013年教育部数据，80%以上的教师很少研究改变教学方法。在实践教学中，教师大多会采用一些简单科学原理的验证和应用，而学生只是通过书本上的实验程序操作得出相关数据。新形势下应用型本科高校教学方式方法的改革，要求青年教师破除传统的讲授式教学，应用翻转课堂或项目教学法等新式教学方法。这就需要青年教师及时掌握企业信息，并将前沿科学知识与行业发展动态相结合，实现理论知识与实践经验的融会贯通。
3.自身的发展要求青年教师以校企合作为契机来提高实践教学能力。我国高校的青年教师大多毕业于各大高校，然后直接从事高等教育的教学工作。他们尽管具有扎实的理论功底，但缺乏行业企业的实践经验与专业技能。从理论与实践相结合的角度考虑，实践经验的匮乏将严重阻碍青年教师自身的发展。
三、校企联盟背景下提高应用型本科院校青年教师实践教学能力面临的问题
1.青年教师主动提高实践教学能力的意识薄弱。长期以来的应用型高等教育形式是以理论教学为主，以实践教学为辅，加之传统教育思想和教育手段的束缚，高校教师的实践教学意识淡薄。一方面，应用型本科院校的青年教师较多关注对知识本身的传授，而缺少对人才培养目标的分析，甚至以培养学术型人才的目标来培养应用型人才。另一方面，青年教师虽然经常带学生进驻企业实习，却不能以此为契机来实现自我实践教学能力的提升。
2.高校对青年教师的实践教学能力缺乏实质性要求。一是，我国应用型本科院校青年教师入职资格门槛较低。在我国，几乎所有应用型本科院校对新进专任教师的实践经验没有实质性的要求。二是，我国高校实行校企联盟的主要目的是解决在校生实习场地与毕业生的就业问题。校企合作过程中更多注重的是学生的学习与实践，往往会忽视对教师实践教学能力的提高。
3.企业培养青年教师实践教学能力的参与度较低。当前的校企合作普遍存在学校“一头热”的现象。校企合作的本质是合作双方通过建立契约关系而展开的一种逐利性行为。毋庸置疑，企业强调经济利益，以盈利为目的，而高校以育人为目标，追求的是社会效益。与经济利益相比，企业对社会效益的追求度较低。企业参加合作的意愿度、合作中企业的投入力度以及选择的战略组合的情况，都会在一定程度上影响高校对人才的培养和教师实践教学能力的提高。
四、校企联盟背景下提高应用型本科院校青年教师实践教学能力的途径
1.更新青年教师教学理念。与学术型院校相比，应用型院校在培养学生的过程中更加注重实践、应用与技术。这就要求应用型本科院校的教师，尤其是青年教师主动结合专业理论知识，有针对性地丰富实践经验，以学生毕业能力要求达成为导向，不断提高自身实践教学的设计能力与组织能力，随时进行教学反思，提高实践教学质量，切实提高学生的实践能力。
2.加强院校对青年教师实践教学能力的重视度。首先，应用型本科院校可适当提高青年教师的入职资格。国外应用型院校对教师聘任资格要求较高，如： 美国聘任教师的必要条件是同时具备教师资格证书和实践经验，德国则需要同时具备博士毕业资格与五年工作经历才能应聘应用科学大学的教师。参考国外的要求，我国应用型本科院校也可以对新入职的教师的实践经验做出相应的要求。其次，应用型本科院校需加强对青年教师思想意识的引导。最后，应用型本科院校应通过校企合作的方式为青年教师创造更多的深入企业开展实践活动的机会。在加拿大，应用型院校注重通过业务进修的方式实现教师技术应用能力的提升。为更新技术知识，教师每3年须返回到相关企业进行深度实践，或从事应用技术研究和技术开发，或定期为企业解决技术问题。我国应用型本科院校也可以根据实际情况，组织青年教师深入企业一线，学习企业最前沿的生产技术与参与企业产品开发等，以此提高青年教师自身的实际动手能力。
3.增强企业合作以培养青年教师实践能力的积极性。研究表明：企业在校企合作中收益越大，企业参与的意愿度就越高。首先，建议政府实施主导作用，积极为校企双方创造有利于合作发生的制度环境，通过信息指导、税收补偿等在行业中引导企业参与，促使企业增大与高校合作的投入，从而为应用型本科院校青年教师实践教学能力的提升提供有力的保障。其次，建议本科院校依据与企业共同的科研技术需求，成立企业建设项目小组，选派经验丰富的资深专业教师进驻企业，参与企业的日常管理、科学研究与技术攻关，积极发挥智库和科研的优势，为企业发展提供智力支持，为企业生产经营出谋划策，提供发展策略，以此提高企业的经济效益，并促使企业积极配合提高青年教师实践教学能力。
4.采用多种方式。提高青年教师的实践教学能力不应拘于单纯的某一种形式，而是需要采用多种方式。①观摩与调研。这是提高青年教师实践教学能力最基本的形式。②指导实践。青年教师带学生进驻企业实习，在对学生进行实践指导的同时，与企业技术人员深入沟通，以提高自身的实践教学能力。③挂职或兼职。根据教学需要，聚焦实践内容，选取合适的岗位，有针对性地参与企业的技术管理与产品研发等实际工作，依托企业平台强化青年教师的专业技能。④科学研究。青年教师进驻企业，参与企业的技术攻关，在帮助企业解决生产过程中遇到的具体问题的同时加强科学研究。⑤培训。学校利用校企联动机制，聘请相关企业高级技术人员及资深专家作为兼职导师，为青年教师开展生产经营实践培训，以提高青年教师解决工程实际问题的能力。
参考文献：
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[2]叶柳.应用型本科院校教师实践教学能力的培养刍议[J].四川文理学院学报，2015，（1）.