摘 要：一直以来，课堂教学方法中教师在教学中存在着只针对全国考试政策而教，而学生也只是为了考试而学的状态。这一现状导致学生学习的积极性和主动性不高，学习动机成为了，为考试而学习，为成绩而学习。本文针对这一系列问题对学生课堂中存在的问题进行探讨。
关键词：教学方法;学生;学习动机
一、重视学习方法的探新，突出学生学习的主动性
在教授学生知识时，了解学生，顺应时代，跟上时代的步伐，将现实生活中比较顺应潮流的东西带入课堂教学中，相对于传统教学那种单纯的传授知识来说，无论是效果还是学生所能理解的范畴而言，都会高于后者。所以在课堂设计和课堂材料准备等各个方面都应多层次，多角度，多方法，多技巧去准备好每一堂课。
二、在课堂上重视教学法的统一，突出教学的互动性
在课堂中重视教学法的统一，突出教学的互动性，主要体现了教师的教与学生的学的问题，怎样让教师的教和学生的学有更好的互动和衔接，这是教师在上课时，必须调和的一个问题。一个有意义的教学方法，往往都是由学生和老师之间的互动来完成的，不是单方面的努力认真就可以的。所以重视教与学的问题上是在课堂中非常重要的环节。
（一）控制动机水平
在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。在合理的难度情况下，有利于教师和学生对于相关问题的互动，在互动过程中，学生的力求成功的动机得到满足，学生的学习也更加有自信，整个课堂在教师与学生的互动中，学生的动机得到满足，教师的教学目标也相应的完成。
（二）给予恰当评定
在整个课堂教学中，学生发言，教师做出相应的评价，在此过程中，学生才能够判定，自己的想法或者思维方式是否正确，如果他的想法和思维方式得到教师的肯定，那么在以后的学习过程中，学生就会以这种方式来进行对相应问题的思考。如果学生的想法或思维方式没有得到教师的肯定，那么教师也应该对学生的这一问题做出相应的指导意见，让学生知道自己的问题所在，从而想办法解决，提高学习效率和学习成就感。
三、重视情感和教育的整合，突出教学活动的生命性
教学是一个有生命的过程，教师的使命就是：“传道授业，解惑也。”与此同时，在这过程中也承载着教书育人这一使命。
（一）采用多种方式的教学方法
在课堂上教学方式的多样性会让学生觉得课堂是有趣的有意义的，所以这样就要采用各种教学工具的运用，信息时代，科技的进步，让教师获得新事物新知识的方式更加方便也更加快捷。在课堂上加入这些素材，会让学生更加积极主动，增加学习的乐趣，乐在其中！
（二）有针对性的进行情感教学
针对不同的教学内容的要求，教学目标就是，通过对教学中情感因素最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，在教学中优化课程管理，促进学生素质的和谐发展。在教学中利用丰富的静态和动态情感资源，培养学生高尚情操。以前教师对这方面的能力是忽视的，其实它在个体社会化和事业发展中的重要性丝毫不亚于传统意义上的认知智力，是人际交往、合作、和谐的重要心理素质。
四、转变观念为素质而教
在教育教学工作中，我们一直都是接受传统的教育，在很多教育教学观念上，在很大程度上受到传统教育的影响，在某种意义上讲教师就是传统教育下的产物，在新的教育教学模式中，怎么样去做到传统与新兴教育模式相结合，在新的教育模式中，课堂，社会实践，家庭作业等等一系列的活动，都是成绩的一部分，真正实现了学生德智体美劳，全方面的发展。我认为，在新的教育模式中应该将赫尔巴特和杜威的实用主义相结合，以人为本，创新教学模式。
五、教育教学活动中的新型师生关系
和学生做朋友，学生愿意将自己的想法向教师倾诉，这就证明学生对这位教师是十分信任的。在教育的整个过程中，还有许多问题是值得教师思考的，比如，为什么在外教的课堂上和中国学生和外教之间的关系会很融洽，课堂氛围如此的活跃，而且学生对他们的感情也如此的深厚。而通过观察和访谈可知，大多数学生在外教老师那里可以获得更多的信任感。在课堂上外教是他们的老师，课后他们可以像朋友一样聊天，一起踢球，完全没有老师的“架子”。这就是一种新型的师生关系。
六、认真做好对于每堂课的反思和总结
不管是学生还是教师，在每堂课后都应该做反思和总结，在此过程中教师才能真正的找出自己在上课时什么地方值得借鉴什么地方存在问题，通过这一系列的分析和总结，才能让教师在上课水平还是教学方法上得到有效的提高。对于教育工作者而言，应该不断的学习，不断的提升自己的知识水平，在学习中成长，在成长中总结，要有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，的思想境界。学生也可以通过这一方式，对自己进行合理的评定，发现自己的不足之处，和自己的优势所在，才能真正做到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的境界。
参考文献：
[1]卢家楣.论情感教学模式[ J ].教育研究，2006，（12）.
[2]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.