[摘要]从学习目标、课堂提问、学习方法三个层面分析如何在高中语文教学中实现差异性教学，由此确保全体学生都能获得成长的机会，继而让教学真正具备兼顾性、全面性的特征。
[关键词]高中语文差异教学因材施教分层对待
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340018
因材施教，关注每一个学生个体，采用差异性的教学方法实施语文教学，成为高中语文教师所要侧重研究的重中之重。那么，何为差异性教学呢？顾名思义，就是根据学生个体能力特征及现状选择最佳的教学方案。如此一来，不但可以让全体学生都能获得成长和锻炼的机会，而且还能实现语文教学上的兼顾性与全面性。当然，在具体操作方面应该围绕以下三个层次进行。
一、客观认知个体学情，明确学习目标的差异性
所谓因材施教，关注个体，合理打造差异性教学，其实就是要求语文教师将学生作为课堂主体，客观地设计学习目标、课堂提问内容、日常练习方法。在此期间，围绕差异教学的理念特征，合理设计学生个体的学习目标，这是语文教师首先要解决的问题。譬如，学习能力弱的学生本身对基础知识掌握薄弱，如果直接要求他们探究知识核心，掌握重点，这显然是不合理，超出他们能力范围的教学安排。所以，针对这部分学生，语文教师在帮助他们规划学习目标期间，可以将基础知识作为重点，如掌握新课中出现的生词、通假字等，了解这些基础知识的用法，以及在现代汉语中的意思，然后熟读课文，若新课为文言文、古诗等，可以利用课下的注释进行初步的翻译，尝试了解课文内容。当这部分学生达成了基本学习目标要求后，语文教师在课堂教学中便可以更好地对其进行指导，并节省大部分课堂时间。相反，针对学习能力强的学生，语文教师可以设计难度稍高的学习目标，如熟读课文、探索课文中心思想，了解作者创作意图。而在此期间，这部分学生难免会遇到一些问题和障碍。这时，语文教师可以鼓励他们将遇到的问题进行记录、标注，然后统一在课堂中解决。如此规划的目的在于培养他们的自学能力，让他们养成良好的归纳、总结习惯。
二、慎重对待问题设计，明确课堂提问的差异性
良好的课堂提问可以让教学“一石激起千层浪”，充分点燃学生的智慧。但是，受到学习能力、理解能力、思维能力等多项要素的影响，不同的学生个体对语文问题的分析能力存在着明显的差异性。对此，在课堂提问阶段合理设计具有梯度性的问题，让每一个学生个体都能参与到问题的回答之中，这是语文教师所要认真思考的一项重点。以《劝学》为例，在教学期间，可以为学生提供以下三个思考性问题：第一个，作者利用“青”“木”“金”“冰”比喻论证了哪些问题？第二个，作者为什么要利用“青”“木”“冰”“金”来比喻论证问题？第三个，作者借助这些外物进行比喻论证的出发点和意图是什么？纵观上述三个问题，前两个难度相对较低，一些学习能力弱的学生也可以参与操作，在熟悉了课文内容之后，他可以很快给出回答。但是，第三个问题则延伸性很强，而且需要学生明确课文的中心思想，所以更适合学习能力强的学生来操作。这样，各个学情层次的学生都能获得及时的锻炼，从而让他们在分析问题的同时对文章的理解更进一步。当然，语文教师也可以鼓励学生进行合作探究，这样既能提高问题的回答效率，也能让学习能力弱的学生在能力强的学生的带领下更加深刻地领会知识的真谛，洞悉正确的答案。
三、正视学生个体成长，明确学习方法的差异性
在平日的生活中，正视每一个位学生个体在语文能力上的成长，哪怕他们的成长速度很慢，语文教师也要肯定学生的努力，并给予鼓励。语文教师有必要根据学生个体能力的差异、进步速度的差异提供不同的学习方法，由此让传授的学习方法符合他们自身的能力实情。以《始得西山宴游记》为例，学习能力强的学生通常具有浓厚的学习兴趣和积极性，而且本身就掌握行之有效的学习方法。所以，可以要求这部分学生在自学期间，利用已掌握的知识进行自主探索，并简单地使用教材中注释的内容（不可以利用互联网来进行自学）。这类学生需要对新课中的基础知识点（例如对“为”“穷”的不同用法的掌握）进行自主探查，目的在于帮助他们在课前完成对新课知识框架的构建，而且当他们通过自学寻到问题后，还可以在课堂中进行互动探究。针对学习能力弱的学生，可以要求他们在互联网上查找一下那些尖子生的学习心得，以及是如何开展自学的，然后让他们在模仿其自学步骤的过程中逐渐形成自己的学习风格。另外，在学生自行摸索学习方法期间，语文教师也可以适当地融入翻转课堂机制，为学生提供学习视频，以此提高他们的自学效率，让他们在按照适合自己能力的学习方法的牵引下提高语文素养。值得注意的是，因为能力差异的客观存在，所以语文教师在提供帮助期间可以适当地降低对部分学生的期待值。
总之，科学合理的教学方法应该受用于所有的学生，而不是单纯地面向优等生或后进生。高中语文教师在采用差异性教学方法开展语文教学时应该注意以下几点：首先，及时转变传统教学思路和意识，正确认知差异性教学的核心理念；其次，灵活地运用差异性教学，切忌死板、僵硬，这样有助于提升全体学生的积极性和自信心；最后，在实施差异性教学的基础上鼓励学生开展小组合作学习，这是提升学生合作意识的关键。