摘要：地图是经过压缩的“图形光盘”，它可以图解各种地理理性知识，我鼓励学生运用掌握的地图知识、技能，自己观察、想象，绘制地图，以图像的形式表达地理知识。这样能够满足学生的创造欲望，为学生提供展示自我的机会。
关键词：创绘；多用；地图
一、创绘地图，展示自我
地图是经过压缩的“图形光盘”，它可以图解各种地理理性知识，我鼓励学生运用掌握的地图知识、技能，自己观察、想象，绘制地图，以图像的形式表达地理知识。这样能够满足学生的创造欲望，为学生提供展示自我的机会。
例如：有关地球运动的知识是重点更是难点，在班级摆放晨昏仪，让学生进行各种变式图的绘制，贴在教室的墙上进行交流评议，对学生空间形象思维能力的提高十分有益。
二、图文变换，化繁为简
在地理知识中，有关人口、资源、气象、工农业发展等方面的问题，都可以进行图文变换。有助于学生进行空间关系、空间结构的分析。如人类社会与环境的关系，用一幅“人类社会与环境的相关模式图”来表示更清晰明了。还可将图像转化为文字，如黄土高原水土流失的治理，学生根据“人口增长和开垦荒地引起的恶性循环示意图”来描述地理现象。如主要发生在什么地方，造成哪些影响，这种现象产生的原因等，分析说明人口过度增长是黄土高原环境恶化的重要原因。通过思维发散，学生提高了知识迁移的能力，空间思维能力得到了有效锻炼。
三、一图多用，拓展思维
地理事物及多种地理要素的结合和相互联系，可以通过地图准确地反映出来。在教学中，可经常采用一图多思、一图多用的办法，拓展学生的思维空间。
对同一幅图可以从多个角度进行观察和思考，进行发散思维的训练。例如：对教材中“地壳物质循环示意图”的分析，图中四个方框分别表示岩浆、岩浆岩、变质岩、沉积岩中的哪一个？若从海陆间水循环角度分析则四个方框又分别表示海水蒸发、水汽输送、大气降水、地表地下径流中的哪个循环环节？
四、多图叠加，忆图解惑
通过多张地图的叠加，帮助学生认识地理现象在空间上的展开范围和位置排列状态，解释分布状态与其他环境要素的空间关系，即空间上的成因关系。
如把《全球大气运动和近地面风带模式图》与《风海流形成示意图》对应起来分析，学生就容易理解风海流的成因及流向；把《世界地震、火山分布图》与《六大板块示意图》相互联系起来，学生就会认清板块构造学说与地壳运动的关系。
对比较复杂的地理问题，可用几张内容单一的地图，一一观察后再逐次叠加综合，以判断不同地理事物的关系。如通过地图分析城市的自然地理区位因素，可先展示《中国百万人口城市分布图》，再叠加三级阶梯地形图，学生很容易地得出结论：我国的大城市主要分布在地形的第三级阶梯上（据统计，我国地形第一、第二、第三阶梯上的城市数目比例大致为1%、32%和67%）。再叠加出400mm年降水量线，分析两侧城市分布特点，得出结论：我国百万人口以上的大城市中，只有包头、乌鲁木齐等城市位于年降水量不足400mm的西北部干旱、半干旱区。大多数城市分布的地区，既有适度的降水，又有适中的气候。这样逐一观察后，可总结出：我国百万人口以上的大城市集中在雨热同期的季风气候的中低纬度、东部沿海地区。等高线地形图的分析判读是近年高考的必考点，又是学生的弱点，我选择经典地形区，设置疑问，把形象、生动的图与思考题紧密结合起来，激发学生学习地理的兴趣，关注学生获取和解读地理信息，分析地理信息，调动和运用知识解决地理问题的过程。
经过图像教学的实践，一幅一幅的地图被学生储存在大脑中，构成大脑地图知识体系，手中无图，心中有图，解决地理问题时，忆图解惑，学生的空间思维水平逐步提高。
中国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。因此，教师必须想方设法培养学生的学习兴趣，让学生在有张有弛、轻松愉悦的课堂气氛中，积极主动、乐此不疲地理解知识、消化知识。那么怎样才能在地理课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生爱学的目的呢？在十几年的地理教学中，我针对农村学生的心理及认知特点，采取有效方法手段，收到了良好的实效。例如我在讲《世界人口》的“人口问题”时，首先放映了一些图片及教学视频来反映现实情况，然后逐渐带领学生进入教学。这样学生从表象到实质，由社会生活到知识储备，不仅兴趣提升了，还缩短了学习的距离。所以在教学过程中，重视引导，引发学生的求知欲；做好引导，引发学生主动探知；及时疏导，为学生指点迷津；最后把握住指导方法，使学生掌握科学有效的学习方法，变“学会”为“会学”。