初中语文课堂教学呼唤充满艺术性与创造性的鲜活课堂。在课堂教学活动中，不仅要具备严谨、流畅、自然的教学环节，更应有师生情感的交流，智慧的碰撞，有精彩而丰富的动态生成，让课堂成为能真正提高学生语文素养的教学园地。
如何有效引领，促进课堂的精彩生成呢？笔者做了如下尝试。
一、精心预设，为课堂有效引领生成奠定基础
传统教学中十分重视备课这一环节，并强调备课要备教材、备学生。实际上，所谓的备学生，就是指我们的教学设计有必要对课堂可能发生的情况进行充分的预设，对结果要了然于胸，对过程要多作假设并事先作出相应的教学安排，这样教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多意外的精彩。
如笔者在教学《幽径悲剧》时的部分精心预设：在让学生有感情地朗读描写藤萝被毁的段落，用读传达出藤萝之悲这一环节时，我预测到学生很可能读得不到位，我预设了一个让其他学生给读的同学提朗读建议这一环节，在课堂教学中，一切都如我预测的一样，而课前的预设促使其他学生提出许多准确、恰当、精彩的建议，从而使朗读的同学读得非常成功，课堂上同学们有了知识、情感的碰撞，也就有了精彩的生成。
二、善于捕捉，为生成插上翅膀
课堂上，教师要随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，要关注到学生的错误之处，理解的肤浅之处等进行引领，开展有效的教学组织活动和指导，使课堂自然地变为动态生成。这样师生才能在课堂上释放生命的活力，闪耀智慧的光芒，展现飞扬自主的个性。
如还是在教学《幽径悲剧》时的一段课堂实录：
找出表现古藤萝被毁后悲惨情状的句子，体会作者是如何突出这种悲惨的。（温馨提示：可以从分析修辞手法，揣摩富有感染力的词句等角度去体会，要充分发挥你的联想和想象）
生准备后展示。
生1：“古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。”这一句运用拟人手法，把它说成‘吊死鬼’，写出了藤萝的悲惨。
师：是拟人手法吗？
生1：比喻。
师：吊死鬼给人以什么感觉？
生1：吊死鬼一般是冤屈而死，死状非常恐怖。用吊死鬼写出了藤萝被毁的冤惨。
师：你通过联想、想象，让我们真切感受到了藤萝之惨。这句话还有几个词语非常富有表现力，发现了没有？
生2：“悬”“摇曳”，写出了被砍前盘曲而上，而今只是在空中随风摇摆的惨状。
生3：“……还在绿叶丛中微笑。”这句运用拟人，“微笑”以乐写悲，令人心痛。
师：你的思维很深刻，透过乐景感受到悲情，你能否用你的朗读传达出这种悲情？
生3：我试试。（感情朗读）
师：有些悲痛的感觉，但还不够。请大家给他一些建议，使他读得更好。
生4：语速、语调要低缓、深沉。
师：不错。除此之外，还要注意语音的轻重处理。同学们觉得这句中哪几个词需要重读？
生5：初绽。
生6：还。
生7：微笑。
师：好。
在这一环节中，教师的话语就是根据当时的具体情况，进行的有效引领，使课堂自然的变为动态生成，将学生的理解感受推向更深处，激发出学生最大的潜能，课堂处处绽放精彩的火花。