[摘 要]提出问题比解决问题更重要。提问过程实际上是学生探究、质疑的过程。传统的小学语文课堂教学是教师提问，学生回答。这样的教学模式阻碍了学生思维的发展，课堂教学也显得枯燥、乏味。教师应采取多样化的指导方法，引导学生质疑课题、质疑插图、质疑句子。通过有效质疑，培养学生良好的学习习惯。
[关键词]质疑；语文课堂；生命力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12001301
《义务教育语文课程标准》指出：“小学语文教学中，要关注学生的主体地位，着重培养学生主动学习的习惯，从各个方面培养学生的探究能力和创造力。”质疑是学生创造性、自主性的体现。小学阶段学生的认知能力有限，如何让他们掌握质疑方法，丰富质疑角度，是每位教师都需要认真思考的。
一、质疑课题，激活学生的感知力
现代教育理论认为，教育教学最有效的方式就是让学生自己提出质疑。小学阶段，学生年龄较小，往往不知从哪着手分析，教师要适时指导、点拨。题目是文章的精华，能够给学生提供诸多内容。小学语文教材中，很多课文的题目都具有很强的趣味性。教师可以从文章题目入手，让学生对题目进行质疑，从而引入对文本内容的学习与感知。
在学习《大禹治水》时，教师让学生齐读课题，接着提问：“读了文章的题目，你的心中有什么疑问吗？”学生紧锁眉头，认真思考，接着纷纷述说。有的学生说：“大禹是一个人名吗？那治水呢？也是一个人的名字吗？”还有的学生说：“大禹应该是一个人名。他为什么要治水？难道古时候水很多吗？”学生提出的问题虽然很简单，但可以看出，这些问题都是他们经过思考后提出的。通过对课题内容的质疑，激发了学生感知文本的积极性，使阅读效率得到了提升。
题目往往能够给整篇文章带来画龙点睛的作用，它对突出文章中心起着关键性作用。语文教学中，启发学生质疑题目，对于引领学生感知，启迪学生思维有着重要意义。
二、质疑插图，锻炼学生的洞察力
插图是具体可感的视觉艺术。借助插图，学生能够迅速感知文本内容。低年级学生形象思维能力较强，对插图这种视觉艺术较感兴趣。教师要抓住这一特点，引导学生对插图内容展开质疑。学生成长经历不同，对插图的解读也不尽相同。在进行质疑时，教师要引导学生联系生活实际，大胆质疑。
在学习《谁的本领大》时，教师由文本中的插图导入：“从插图中你看到了什么？看到这些插图，你有什么疑问吗？”学生认真观看并提出自己的疑问。有的学生说：“第一幅图中，我看到了太阳公公笑呵呵的，散发出热热的光，一个孩子被热得满头大汗，将衣服脱了下来，用敬佩的眼神看着太阳。可是，我想知道风是如何让这个人脱下衣服的？到底是谁的本领大呢？难道是太阳公公本领更大？”还有的学生说：“第二幅图中，我看到风一吹，帆船走得更快了。这样看来，好像是风的本领更大。真困惑，太阳和风到底谁的本领大呢？”在这样的质疑中，学生阅读文本的热情被点燃。插图概括出了文本内容，学生在观看完插图后产生了疑问，带着这种疑问去阅读文本、寻找答案，这样的教学方法既锻炼了学生的洞察力，还使课堂教学更加高效。
作为教材的“第二语言”，插图发挥着越来越重要的作用。观察插图的过程就是培养学生观察力和语言组织能力的过程。教师要巧妙利用插图，引导学生提出疑问，培养学生的洞察力和想象力。
三、质疑句子，培养学生的思维力
文章是由句子构成的。要想完整地把握文本内涵，学生必须准确理解每个句子的含义，尤其是中心句。全文的核心就是中心句，整篇文章就是围绕中心句展_的。教师要引导学生对中心句进行质疑。而承接上文，开启下文是过渡段的作用。教师也可以引导学生对过渡段展开质疑。这样不仅能够梳理文本的知识点，还能拓宽学生的思维，培养学生的综合能力。
在学习《蒲公英》时，教师引导学生观看蒲公英图片，导入新课。在研读赏析环节，教师引导学生思考：“你认为哪个句子给你带来了困扰？说一说。”有的学生说：“太阳公公为什么不让小降落伞落在金光闪闪的地方？沙漠也有植物生长呀？”还有的学生说：“我觉得假如我是蒲公英，一定会落在银花朵朵的地方，可是太阳公公为什么也不让我落到那里？”学生在质疑中阅读文本。通过对句子的解析、质疑，他们的思维能力得到了拓展。
小学语文课堂教学过程中，教师要尽量多的制造机会，让学生围绕中心句、过渡句以及重要语句主动质疑。只有通过质疑，学生才能精准地理解句子含义，才能发展创造力。
学生的质疑能力需要教师指导。教师要根据小学生的心理特点和年龄特征，从课题、插图、句子入手，有针对性地引导学生主动提问，培养学生的质疑习惯。这对培养学生的感知力、洞察力和思维力有着重要意义。