摘要 学校特色课程建设是一个系统的“生长”过程，是学校特色发展和创建特色学校的基础，是学校核心竞争力的体现。明晰特色课程建设意义和基本原则，规范特色课程建设的基本流程，对特色课程建设起到引领和推动作用。
关键词 校本特色课程；核心素养；学校文化；课程资源
中图分类号：G632.3 文献标识码：B
文章编号：1671―489X（2017）19―0073―03
1前言
学生的个体差异是任何一种教育都必须要面对的现实，也就是说，个体差异是课程多元化的根源所在。校本特色课程建设是在国家统编教材课程模式的基础上，建立符合学生个性化需要，可供学生自由选择的课程，从而完善国家课程体系，满足国家、地方、学校课程的多元化需求，为促进学生有个性地全面发展创造更为良好的条件。
鉴于此，把“依托多元课程体系，促进学生全面有个性地发展，努力推动学校特色建设”作为通渭县第一中学特色学校建设的发展方向，积极开展校本课程研究与开发，深入实施素质教育，推进教育改革，以满足学生的兴趣与需要，满足社会对教育多层次、多元化的要求，促进学生全面和谐发展，逐步形成满足地方、学校和学生特殊需要的，体现学校办学特色的多元化校本课程体系。
2特色课程建设的意义
特色课程建设体现“以人为本”的教育科学发展观“以人为本”的教育理念强调以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。特色课程开发以学生的需要为出发点，是为了学生的发展而存在的。特色课程就是关注学生差异性，根据学生的不同需求，为学生创造自由发展的空间。因此，学校特色课程建设是以学生个体的优质发展为目标，体现“以人为本”的教育科学发展观。
特色课程建设体现“生活即教育，社会即学校”的大教育观 陶行知提出“生活即教育”“社会即学校”的大教育思想体系。特色课程的开发注重学生的生活体验和学习经验，只有与生活、社会紧密关联的教育才具有独特性、持续性和发展性。因此，特色课程建设体现的是“生活即教育，社会即学校”的大教育观，真正让生活走进课程，让学生的学习走进生活。
特色课程建设体现学校的核心竞争力 传统课程观念是将教学质量作为学校的核心竞争力，而实际上教学质量的形成是由学校对课程的执行状况所决定的，而课程的执行状况其实质则是学校课程的建设水平。学校只有不断提升特色课程的创造力，把特色课程建设与特色培育、队伍建设、文化建设等有机融合，才能保证课程与教学的有效推进，保证教学质量的稳步提升。因此，特色课程建设体现学校的核心竞争力，也是实现学校特色发展的重要载体。
3特色课程建设的原则
以学校文化为根基原则 学校文化是培育特色的氛围与环境，更是特色的根和土壤。一所学校的文化特质就是学校的个性。有个性才体现出特色，才能形成优于其他学校的特色项目，才能建设成为特色课程。提炼和挖掘学校长期形成的具有个性特色的文化内涵，理清学校业已形成的能够凸显学校优势的特色项目，可为特色课程建设创造坚实的基础。
课程资源整合原则 特色课程深植于学校教育理念、教材、教学、管理之中，融汇于社区文化、环境。纵向而言，特色课程建设是对国家、地方课程的补充和发展；横向而言，特色课程建设是各学科、各课程资源要素的有机融合。因此，特色课程建设必须整合学校、社区最为优质的课程资源，彰显学校特色、适合学生个性发展。
动态发展原则 即便是强调规范统一的国家教材内容，也会随着科技、社会的变化进行修改、补充、完善。学校随着社会变迁、环境变化也在不断地变化发展，也会面临新的挑战，出现新的问题，特别是学生个体的流动性，都要求学校特色课程建设必须坚持动态发展的原则，也就是坚持“适合的就是最好的”价值取向，让特色课程适应时代发展，适应学校发展，适应学生发展。
整体性循序渐进原则 特色课程建设是一个“生长”的系统推进的过程，它要经过整体规划、实施、发展、完善到再发展、再完善的过程。因此，既要注重开发过程中教材、教学、管理、评价等的整体性，还要把握课程形成中遵循的循序渐进原则。
4特色课程建设的基本流程
特色课程的基本类型有基于学校优势资源的“资源型课程”，有基于学校育人目标的“目标型课程”，有基于学生发展需求的“任务型课程”。虽然三类基本课程的开发与建O有其各自的差异和不同之处，但整体上仍然遵循一定的基本流程。
建立组织机构 成立由校长负责的课程开发委员会，下设特色课程开发办公室，由教师团队、教育主管部门代表、学生团队及家长代表为委员会成员。
校本资源分析
1）学校资源，包括教师资源、学校传统的优秀课程资源、学校文化资源以及学校与社区交往中形成的社会资源等；
2）学校的育人目标，包括办学理念、办学条件、学校课程体系等；
3）学生发展需求，包括个性发展、全面发展、特长发展等。
通过对学校资源的分析、提炼和选择，使校本资源融入课程建设，明晰地体现出资源优势和课程特征。
拟定课程目标 特色课程目标即学校对特色课程做出的价值定位。特色课程目标要以国家课程目标为基础，要以体现学校办学特色为形式，要以学生个性发展为核心；主要包括总体目标和阶段性目标，要突出先进性、层次性、整体性和发展性。
制订课程方案 课程方案主要包括以下两个方面：
1）校本课程开发方案，主要制定校本课程开发思路、方法、步骤等；
2）校本课程方案，由教师根据课程目标编写课程方案，即“课程纲要”。
“课程纲要”设计有表格式编写项目，主要包括课程目标、课程内容、参考资料及工具、教学组织方式、课程实施设计、考核评价等。
课程实施 实践研究表明，特色课程教学实施过程应包括特色社团成立、教学安排、学生选课（包括必修、选修）、学习安排、交流与展示（包括校内、校外）等环节。 评价与反思
校本课程开发是一个连续的、动态的过程，需要对现有课程实施做出检测评价，也需要对课程不断进行更新完善，使之符合教育发展要求，符合学生个性发展要求。对于校本特色课程的评价，分为学生评价、教师评价和学校评价，以量化的形式设计有《×××校本课程学生评价表》《×××校本课程教师评价表》《×××校本课程学校评价表》。
5特色课程实践
特色课程设置 根据多元智能理论，结合本校实际，将多元化校本课程体系分为两大系列，即学科教育系列和创新教育系列；四大课程领域，即科普教育领域、综合实践领域、人文教育领域、体艺素养领域，并由16门特色活动课程组成，具体设置如表1所示。
课程实施安排 本文以“社会实践”特色课程中的“植物标本制作”为例，简述特色课程的教学实施过程。
1）教学安排。每门特色课程学制设置分为半学期或一学期。每学期各课程实施小组按照纲要制订学期教学计划，由教研室统一安排《特色课程表》。“植物标本制作”特色课程室内教学及活动安排在每个星期五下午自习，由授课教师进行教学或组织制作活动。例如：对植物标本的采集和制作方法培训、标本的压制和标本的制作等活动，按照《特色课程表》安排，由授课教师组织学生在室内完成教学任务。
2）校外活动安排。对于校外活动课，必须由课程实施小组在本周星期一填写《校外活动课申报单》，主要内容包括时间（预设时长）、地点、学生人怠⒒疃内容、使用工具、安全措施、辅导教师等，由教研室审批签署意见后实施。对于路程较远的校外标本采集活动，安排在周六进行，由学校组织并适当控制学生人数，配备后勤人员，确保活动安全。
3）集中展示安排。每学期各课程实施小组进行一次活动成果展示，并对本学期特色课程的实施过程进行总结和反思。“植物标本制作”特色课程以“全县可食用野生植物标本制作”为主题，制作植物标本32种，并对可食用的野生植物部位即根、茎、叶、花、果进行分类、予以展出，既让学生增长了植物学知识，又增进了学生对家乡的了解，增强了热爱家乡和爱护大自然的意识。
学习活动安排
1）学生选课。特色课程分为必修和选修两类，学生根据自己的特长和优势，自主选择12门选修课程中的一门参与特色课程学习。“植物标本制作”特色课程是科普教育领域课程中的一门选修课程，是喜欢生物科学学生的首选科目，在12门选修课程中名列第二，每学期参与的学生达到学生总数的14.6%以上。
2）组建特色社团。学生根据自己的兴趣、爱好和特长的不同，自发组织建立特色社团，主要程序为：发布活动主题→招募学习成员→组建特色社团→成立学习小组→由特色课程实施小组审核通过。依据“植物标本制作”特色课程内容，成立有“可食用野生植物标本制作”特色社团、“野生中药植物标本制作”特色社团、“无花植物标本制作”特色社团等。
3）学习评价。学生校本课程学习成绩评价运用“12+x≥16”积分模式，即：完成每一门必修课程学习得3分，四门必修共计12分；完成选修课程一门得1学分，四大领域课程中最少必选一门课程学习，最少共计4分；每位学生在高中阶段最少完成16学分，多选可多得分，即可大于16学分。特色课程学分计入《中学生成长手册》，作为毕业评价的一项重要指标。
每门课程的成绩由学习时长（出勤率+贡献率）、过程评价、活动成果（包括作品、文章、报告等），按2：4：4计算总成绩，并分为优、良、中、差四个等级。其中，为了突出对学生学习过程的发展性评价，对每位学生的学习过程采用自我评价、小组评价、教师评价三种评价结合的方式，每部分都设计有“评价量表”，最后按3：4：3计算每位学生学习过程评价得分。
6结语
总之，特色课程建设是学校特色发展的核心要素之一，是学校实施核心素养教育的重要途径。特色课程建设可彰显学校办学特色，促进学校可持续发展，并为学生全面而有个性地发展提供优质的教育资源和育人环境。