在“语文主题学习”实验中，我们致力于研究具有“平民”色彩的“整合式”语文教学，取得了较好的效果。
一、“语文主题学习”中“整合式教学”的含义解读
“整合式”语文主题教学就是主题引领式教学，以课程标准为依据，以单元为整体，把单元内容进行整合，形成若干个主题教学模块，即主题识字、主题阅读、主题背诵、主题习作、主题实践、主题训练、主题过关，把各级课程资源进行整合，注重动脑动手结合，强调课内外学习融合的一种综合性教育教学方式。
1.实现单元整合
“教材无非是个例子”，同一单元的课文，教学目标和学习目标基本一致，逐篇讲解，费时费力，既降低了课堂效率，又严重影响了学生的学习兴趣。“单元整合”就是打破单元原有结构，按照生字词――课文――习作――实践（拓展）进行重新组合，形成新的教学序列。如学习生字词，把整个单元所有课文中的生字新词整合在一起，集中学习，全部读会，写会，会运用；再如课文学习，将课文分为两组，每组一课时完成，教师精讲一篇课文，学生习得方法后，自学剩余课文。教学序列中，小练笔、小背诵、阅读拓展等内容也穿插进行，如教师在教学《三顾茅庐》《祁黄羊》两篇课文后，当堂就进行了关于描写人物特点及描写一处景物的训练，效果很好。把单元内容进行优化组合，进行整体教学设计，形成序列化，让教师形成集约化教学，节约了时间，提高了效率，实现轻松学语文的目的。
2.实现课程整合
当前我国小学的课程设置丰富，国家课程、地方课程、校本课程让学生的发展更加全面。但在实际教学中，我们发现，地方课程的好多内容，如传统文化、安全教育、环境教育等，部分国家课程如品德与社会，与语文课程内容有相当部分重叠或重复，因此，把各种课程中与语文相关的内容有计划地整合到语文学习中，才能减轻学生负担，使学习更有趣。如在学习人教版四年级下册第五单元，体味“热爱生命”这一主题时，品德与社会中的《走进健康》这一课就融入了语文的课堂。课程整合，不是随意的，它是以教师对语文教材的深入研读和对课程标准的准确把握为前提，否则难以实现。
3.实现课程资源整合
课程资源的开发和利用是语文学科的一个重要方面， 山东省诸城市是恐龙之乡、舜帝故里，拥有优美的自然风光、悠久的历史和厚重的文化积淀，恐龙文化、孝文化、名人文化等丰富的课程资源都可以成为课堂的有效补充，如学习与历史名人有关的课文，教师就将王尽美、臧克家、张择端、赵明诚等本地历史名人请进课堂；学习描写祖国美丽风光的课文，学生随时能领略到诸城本地的马耳山、常山、潍河公园、恐龙涧等美丽景观。诸城的社区建设走在全国前列，社区资源走进语文教学是我们的一大特色，如经常组织学生到社区图书馆借阅图书，利用设施进行各种实践活动等。
4.强调多读多写
“多读多写”贯穿于整个单元教学的全过程，坚持“多读少记多练笔”的原则。多读，一是重视随堂阅读，品读课文时，或课中或课末，随时安排学生进行有针对性的大量阅读，或段或篇，一般每个课时学生都能读完2～5篇文章；二是拓展阅读，每周一节阅读课，学生带着共同的要求（与所学单元的目标紧密结合）进行集体大量阅读，所读内容主要来源于“语文主题学习丛书”（这套丛书的选文紧扣教材内容，六年下来，每个学生都能读完52本书，大约500多万字）。强调“多读书”，不是让学生漫无边际地在课堂上随意读书，而是教师备课时精心设计，根据学生学习进程，进行针对性的安排（提前集体备课）。“多写”是指围绕单元训练重点进行多种形式的练笔。一是随堂练笔，如教学《三顾茅庐》《祁黄羊》两篇课文时，学生学习了通过对话和动作描写表现人物特点的写法，教师就即时安排学生进行专项练笔，巩固这种写作技巧。二是拓展练笔，主要是学生的读后感写作。不管哪种形式的练笔，都有明确的针对性，其内容都是围绕单元序列中的学习内容选择，目的是通过多写进一步巩固本单元所学的知识和技能。
5.强调学以致用
课文认真讲了，学生的阅读量也挺大，可仍然有很多学生当众表达时还是“无话可说”，习作中“无词可用，无法可循”，这是众多教师的困惑。究其原因，语文教学中的双基训练出了问题，“语文主题学习”实验很好地解决了这个问题。如整合识字时，不单是让学生认识、会写生字词，还要求学生带着自己的感悟读，并通过连词成句等形式的小练笔对字词加以运用；再如每次学习了课文中出现的新的习作技巧，都马上让学生进行专项小练笔，每次单元主题习作，教师都要求学生必须运用本单元学习到的写作技巧和方法进行习作。
6.强调知行合一
让学生带着自己所学得的知识深入到自己的生活中，在实践中感受语文学习的魅力，才能更全面、更深入地提升学生的语文素养。为此，每个单元，教师都会围绕单元内容设计活动引导学生进行主题实践活动。如学习了《乌鸦喝水》《曹冲称象》等蕴含科学道理的课文，就安排学生自己做实验或实际考察；学习了《鸟的天堂》《大白鹅》等描写动植物的文章，就指导学生亲手种植花草，饲养小动物并进行观察，写出观察日记；学习了有关尊老爱幼的文章后，就安排学生进行读书实践活动，搜集有关书籍进行阅读，举行演讲活动等。
二、语文主题学习中“整合式教学”应如何操作
这种系列化教学以课堂为主，以巩固训练与大量阅读为辅，以活动为支撑，融识字写字、大量阅读感悟、习作练笔、实践活动为一体，在不同的主题模块中实现。
1.主题识字
把单元课文中的生字词进行集中认读，做到读会、读懂、会用。读会就是认读正确，注重书写的指导与训练，低中年级尤为重要；读懂就是让学生联系具体语句来理解词语意思；会用就是让学生根据自己的水平选不少于三个词语进行写话训练，通过即时练习巩固对词语的理解。
2.主题阅读
一是课文学习，我们称之为课文品读课，整合一个单元的课文，一节课学习1～3篇，一个单元安排1～2课时，以学生自主学习，教师点拨引导为主要策略。学生学完一篇课文习得方法后，自学第二篇，学完后根据课堂时间安排1～2篇课外文章的阅读，以对课堂所学进行及时补充。二是集中阅读，我们称之为“主题拓展阅读课”。学习完单元课文后，教师利用一节课的时间，从“语文主题学习丛书”中（教师也可以自己根据需要从其他途径选择）精选3～5篇（甚至更多）文章组成一个阅读单元，这些文章的选择紧扣本单元的主题，或内容相近，或形式相近，或人物描写相近，阅读时教师提出明确的阅读要求，通过学生自己阅读，小组合作交流，班级展示等形式进行拓展性阅读，达到对整个单元学习内容的补充和巩固。 主题阅读活动。常抓两种，一是“课前五分钟主题演讲”活动，每天上课前五分钟学生轮流参与演讲，演讲内容紧扣单元学习进程，如学习了李时珍、谈迁等历史人物，进行“我心目中的英雄人物”主题演讲，在锻炼学生表达能力的同时，还让学生受到诸如勇敢、孝道等的熏陶和教育。二是好书推介活动，学生在完成教师推荐的阅读内容后，选择自己喜欢的书籍，做好笔记，写出自己喜欢的原因（读后评价），向小组或全班同学推荐，共享资源，很好地补充有关本单元主题的阅读内容。推介活动可以集中，也可以在语文课开始前几分钟按小组分批分期进行。
3.主题背诵
低年级学生所有课文全部背诵，每结束一个单元，都举行小小诵读比赛；中、高年级主要进行精彩片段背诵。重视开展“经典诵读每日诵”活动，专门编写了《经典诵读》系列丛书，此书选编了适合不同年级学生背诵欣赏的古诗、童谣、蒙学经典（如《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》《增广贤文》《论语》中的名句等）。每天课前学生或集体背诵，或轮流背诵，每节语文课伊始，进行一分钟朗读或背诵，一首诗、一句蒙学经典，然后开课。每周由小组长检查记录本组同学的背诵情况，进行记分，学年末根据总成绩评选年度“经典诗文背诵大王”。定期举行经典诗文诵唱演活动，集背诵、演唱、表演为一体，内容主要以各年级需要背诵的经典内容为主，表演形式充分体现年级段特点，丰富多彩，形式各样，鼓励使用美工、音乐等手段。经典诗文浸润学生的每一天。
4.主题写作
一是主题习作课，解决课本中每个单元安排的习作内容，主要练习运用本单元的主要写作方法进行写作。二是主题习作活动，主题日记，写日记必须要有主题，并将日记与单元学习相结合，如学习了各地各民族的风俗后，让学生以介绍当地的民风民俗为内容写日记。主题练笔，如学完《穷人》后的续写，有的写他们以后的生活，有的写渔夫了解真相后的表现；写读后感，如阅读了曹文轩的《草房子》后，有的孩子写了对桑桑的顽皮与善良印象的深刻感受，也有的孩子写出了自己对秦大奶奶由讨厌到敬佩的思想过程，也有的孩子写出了对杜小康人生经历的感叹。
主题实践活动、主题训练和主题过关，大都是随时穿插于整个序列教学过程中，根据学习进程的需要进行，起辅助作用。
一种教学理论或方法，只有根植于最普通教师的课堂，经过一线教师的充分实践，才能充分显示出旺盛的生命力。课堂教学需要整合，也需要系统，这样，才是课堂教学的本来面目。