【关键词】古诗词 品味 意境
古诗词是人类文化艺术长廊中的明珠，也是人类美好情感的结晶。教师教育学生学好古诗词，对继承我国传统优秀文化、丰富学生的语文素养大有裨益。在此，笔者就初中阶段古诗词的教学浅说己见。
一、品味古诗词中的音韵美
教学古诗词时，教师要重视读的环节，要指导学生多读、美读、反复动情地读。“高声朗诵，低声漫吟，高低起伏，抑扬顿挫，以畅其气，以玩其味。”诵读是体会诗歌意境、把握诗歌主旨、领悟诗歌情感的重要方法，也是培养学生语感的一个重要途径。少讲多读，是古诗词教学的一个原则。只有反复吟诵，才能充分显示出古诗词的音韵美，才能引领学生进入诗的意境，从而激发情感，获得艺术享受。如岑参的《白雪歌送武判官归京》，采用叙述、描写相结合的手法，创造了一幅富有气势、风格奇峭、色彩绚丽的画面。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，描绘出了一幅春意盎然的画卷，把雪洁白、鲜润的特点写得形象生动，也给边塞增添了活力。“山回路转不见君，雪上空留马蹄处”，情景交融，给人以无尽遐思。这些只有通过反复地朗诵，才能体会到诗的音韵美、意境美。
二、感悟古诗词中的情感
诗歌尤其要重视它的情感感染力。读诗时要充满感情，领悟诗的情感，这样才会受到启发，受到震撼，引起情感的共鸣。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，诗从秋风吹破茅屋开篇，在叙述了屋漏难眠、彻夜寒雨之后，由己及人，想到丧乱之中的贫苦人士时写道：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山!呜呼!眼前何时突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”诗人博大的胸襟、崇高的理想、对人民苦难的同情和对人类美好生活的向往，都在铿锵有力的诗句中奔涌出来。又如《春望》，表达了诗人忧虑国家、感时怀人的焦急心情。“国都残破，春城草深”，一“破”一“深”，令人触目惊心。诗人在写景中抒发感慨，把国破之痛写得十分强烈，把爱国与伤时之情紧密交织在一起，把国和家的命运紧密地联系起来，诗中体现出忧国忧民的博大胸怀和高尚的爱国情操，这种无私的情感让学生怎能不受到震撼?此时，教师可以进一步引申：那么，作为当代青年的我们又该如何热爱祖国、报效祖国呢?这样，诗歌的主题就得到了升华。
三、体会古诗词中的图画美
笔者在教学古诗词时，在抓好重点字词的理解基础上，引导学生充分展开想象的翅膀，将诗词中所描绘的景色和包含的意韵进行再创作，即根据原诗写散文诗片段或作画，充分调动学生创作的冲动，满足学生创作的欲望。因为许多事物往往是无声胜有声，只能意会不能言传，尤其是对古诗词的理解。如在教王维的《山居秋暝》时，笔者启发学生从景物的色彩、明暗、动静、构图、画外音等方面感知形象。让学生感知这幅画中由明月、清泉、青松、翠竹、红莲、白石所构成的色彩美。而这一切又笼罩在月光下，别有一番奇丽的朦胧美，既有“明月松间照”的宁静，也有“莲动”动静相生的动态美，更有“空山不见人，但闻人语响”的含蓄美。笔者要求学生把想象中的画面用图画的方式表现出来。学生的想象欲望被唤起，纷纷投人画画。在他们的笔下，一座茅屋背靠起伏连绵的大山，山中松树青翠茂密，山泉飞瀑，一轮圆月悄然爬上山头。茅屋左侧是一片碧绿的竹林，竹林里一群姑娘手挎着衣篮，笑着走着。茅屋右侧是一条开满了荷花的河流，河流中有几叶扁舟正推开荷叶，顺流而归。学生通过想象很好地体会了王维的诗情画意，深刻地理解了诗中宁静恬适的意境，同时又培养了想象力。
四、创设情境以再现意境
诗歌具有意境美。读诗、品诗，关键要领悟到语言以外的意境，通过字面的含义产生联想，展开想象。那么，怎样再现诗歌的意境呢?应从分析意象物人手，让学生进入诗的意境。在头脑中形成鲜明、完整的景象，再逐步引导学生去品味，感受意境中诗人所表达的感情。例如在教《夜雨寄北》时，笔者让学生抓住关键性的词语，再现诗词的意境。诗中的巴山、夜雨、秋池、窗烛等物象看似即景点缀，但这些景物把“归期未有期”的沉痛渲染得更浓郁、更形象。尤其是“涨秋池”，诗人抓住这一精细而又富于实感的画面，充分调动读者的想象，使人感到秋池涨的是秋水，也是作者难以解脱的忧愁。“何当”一句，从眼前跳到将来，从巴山跳到长安，写出诗人的遐想，前后两句“巴山夜雨”，前句以景写情，后句以情写景，特别是后句与“西窗剪烛”组成了一幅温暖的动态画，极好地表达出诗人对归期的向往和对“君”的深情厚谊。全诗充满身陷外乡思“君”的郁闷和孤寂的愁情，却无一词一语言愁诉苦，满腔的愁苦全借诗中的种种意象宣泄了出来。学生可凭着这些意象去领悟诗人的愁苦之情，仿佛见到其愁苦之形。
另外，诗歌与生活中密不可分。在平时，教师应有意识地指导学生观察生活，在生活中体验诗歌，感悟诗歌的魅力，让生活充满诗意。