在幼儿园教师培训中，观念更新是最为核心的问题之一。依据奎因的信念理论，幼儿园教师培训应重视教师个体信念网的建构及核心信念的更新、信念性质的监控，在培训方式上应关注幼儿园教师个体高阶信念的形成。
【关键词】奎因；信念理论；幼儿园教师；教师培训
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）07/08-0041-04
在幼儿园教师培训中，观念更新是最为核心的问题之一，包括树立正确的儿童观、教师观、教育观等。观念更新落到实处的标志，是教师获得相应的信念。信念，是人们在一定的认识基础上，对某种思想理论、学说和理想所抱的坚定不移的观念，以及真诚信服与坚决执行的态度。幼儿园教师培训中的教师观念更新问题，实质上是教师信念结构的更新效能问题。
奎因（Quine）是二十世纪著名的哲学家，是逻辑实用主义的代表。他提出的信念网、中心-边缘信念、真实-虚假信念、高阶-低阶信念等概念，对于当今幼儿园教师培训中的教师观念更新，具有重要的启发和借鉴意义。
一、奎因信念结构理论与幼儿园教师培训的视角
1.信念结构：信念网是一张向心网
奎因提出，一个人所做出的行为，依凭的往往不是一两个信念，而是一张信念网。每一个信念相当于网上的一个结点，各结点彼此连在一起，形成相互关联、相互支持的关系。信念不是独立存在的，而是相互缠绕，共同构成了一个系统。这意味着，任何一个信念受到挑战，与之关联的支持性信念都会成为反对挑战者的力量。如果外来信念挑战成功，原有信念则将被更新，与之关联的支持性信念也会重新面临评估与调整。〔1〕但哪怕是最脆弱的信念，都可能有一些支持性信念，即便这些支持性信念可能只是道听途说，仍会对信念的更新产生阻碍作用。
信念网是一张向心网，处于信念网中心的是核心信念，有学者称之为“确信”（Convictions），它不易受外界影响。信念网中的外圈信念是核心信念的保护层，外圈信念受到质疑时，信念网的系统会进行微调。当外圈信念受到猛烈冲击时，核心信念也会受到挑战。当外界挑战直接、强有力地冲击核心信念时，整个信念网可能会被彻底检验乃至重建。这意味着，要更新个体的观念，可能会引起与这个观念相关联信念的拒斥。因此，要从整体的视角出发，考量该观念背后的信念，选择恰当的切入点来更新个体的观念。
2.整体观：基于幼儿园教师信念结构的教师培训视角
如奎因所言，信念是网状的、互相联系的。因此，在幼儿园教师培训过程中，要更新教师的观念，就要注意避免与教师的旧有信念产生矛盾，以免引发教师信念网的整体拒斥。的确，从整体上了解教师的信念结构，是非常有必要的。例如，一位持“游戏应该是幼儿园的基本活动”信念的教师，可能持有一组相互支持的信念，诸如：
“游戏不仅是娱乐，还是儿童最好的学习方式之一。”
“游戏可以促进儿童发展。”
“游戏要发挥作为良好学习方式的作用，需要教师的适当引导。”
“我有信心胜任游戏作为基本活动的新教师角色。”
“我所在的幼儿园一向支持先进的教育理念。”
“我所在的幼儿园家长素质不错，通常会较好地配合我的工作。”
“我通常通过书籍和网络获取游戏活动所需的相关材料。”
而一位持“我不赞成游戏成为幼儿园的基本活动”信念的教师，则可能持有一组迥异的支持性信念，诸如：
“游戏就是玩儿，我看不出来儿童能够在游戏当中发展什么。”
“即便游戏可以促进儿童发展，也做不到促进幼儿全面发展。”
“对于通过游戏帮助幼儿全面发展，我缺少信心。”
“我们园里更有经验的老教师对游戏指导也不是信心十足。”
“我听过一些专家讲座，但对我的游戏指导实践帮助不大。”
“要把现在用的教材和游戏结合起来，很难。”
“家长比较认可现在的教学模式，我没有必要做大的改动。”
以上案例表明，教师关于“游戏是否应该是幼儿园的基本活动”的信念，是其信念网上的一个结点，这个结点反映了他的关于儿童发展、自我认知、教学策略、园所气氛、家园合作模式等的相关信念。基于此，要想开展教师关于“游戏是幼儿园的基本活动”信念的培训，可以从“儿童发展观”“相关教学策略支持”“相关园所文化建构”乃至“家长工作策略调整”等多个方面系统地进行。但研究者在实践中发现，目前很多幼儿园只从“儿童发展观”中的“游戏与发展的关系”角度展开培训，即便教师能够接受新观念，由于缺乏整体信念的支持，教师很容易只是消极地接受培训，在培训中也容易产生无力感。
也就是说，在开展教师培训时，要更新教师的观念，须从整体上了解其信念网的结构，了解其个人信念更新的重点难点，这样才有利于培训者和受训者双方的互相理解。
二、奎因的信念性质理论与幼儿园教师培训效果的评估
1.信念的性质：信念、反信念与非信念
奎因认为，个人观念存在着信念、反信念与非信念三种性质。信念是指信念持有人认定某观念是真的。反信念是指，信念持有人认定某观念是假的。非信念是指，信念持有人对于某观点没有个人见解。〔2〕当观念以信念的形式存在时，个体是最有行动力的。因为个体对该观念抱有坚定不移的决心、真诚信服的态度与坚决执行的行动意愿。当观念以反信念的方式存在时，个体会否定某观点，“只破不立”。例如，有一些教师认为，“幼儿园教育小学化”这一观点是错误的，那么，他们持有的就是以“幼儿园课程不应该小学化”为内容的反信念。反信念是个体观念更新过程中必须经历的一个阶段，此时个体对其旧有信念产生了怀疑，但对于“什么是正确的”又没有形成自己的答案。例如，有些教师认为，幼儿园教育小学化不对，但对于怎么样才是“非小学化”，没有明确的认知。 当信念与反信念产生时，个体的信念网发生了变化。当新观念在教师原有的信念之网中获得更多的支持时，新观念就被强化了。当新观念与教师原有的信念之网当中的信念存在冲突，且新观念有更强大的证据支持时，原有信念就会被弱化了。此时，个体不再相信自己原有信念之网中的信念都是真的，继而开始搜集评价自己信念真假的证据。在这个过程中，个体原有的部分信念可能会转化为反信念，与之相关的行为、态度会逐渐被摒弃。
需要关注的是非信念。非信念对个体的影响是表层的，因为个体既没有产生信念或反信念，也没有产生任何判断，至多是在表面上对自己的信念网进行了更新。
2.信念、反信念还是非信念：基于幼儿园教师信念性质的教师培训结果评估
在幼儿园教师培训当中，教师更新观念的最终追求是更新信念。有些教师经培训后，观念停留在“反信念”阶段，并未建立起新的“信念”，但此时其信念网已发生了本质变化。例如，范画问题是幼儿园美术领域教学中较有争议的一个问题。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）注重“感受与欣赏、创造与表达”，认为“不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。在解读《指南》时，专家们也力陈范画之弊。然而，在幼儿园美术教学实践中，有些教师并未作出修正。根据研究者对开展范画教学教师的调查，绝大多数教师支持改进范画教学，但缺乏相应的教学策略。也就是说，教师形成了“范画教学是不好的”这一反信念，但对于可替代传统范画教学的方式，他们还没有形成确信的信念，只能凭自身经验在“范画的不足”与“范画的作用”之间寻找平衡。该阶段，教师出现与原有错误信念相反的反信念，说明幼儿园教师培训产生了一定效果。
要警惕的是，有时教师经培训后停留在“非信念”层面上了，表现为虚假认同新观念，即表面上言之凿凿、引经据典，实质上却无见解、未理解。如果管理者或培训者不了解教师信念之网的构成及教师的核心信念，那么非信念很有可能登堂入室。停留在非信念阶段的教师，对新的理念只是生搬硬套，例如，未真正建立“游戏应该是幼儿园的基本活动”信念的教师，可能对于游戏的价值及自身在游戏中应发挥的作用并不明确。于是，在非信念指导下，教师有时将游戏与其他基本活动拼成“活动拼盘”；有时围绕一个主题进行关联活动设计，将游戏形式穿插在活动中，但游戏与其他基本活动间的内在联系并未建立；有时表现为“被动游戏”，〔3〕例如，教师将幼儿放在区角中，让他们自行玩耍，自己袖手旁观，没有“深入观察幼儿的状态，使其发展所需的经验得到积累，开展有意识、有计划的环境建构和再建构”；〔4〕有时将游戏“仅仅用于点缀”，只是借用游戏的形式来点缀其他基本活动，没有让幼儿产生真正的游戏体验。因此，对教师的信念、反信念和非信念加以区分，是评估幼儿园教师观念是否更新、幼儿园教师培训是否产生实效的重要标准。
三、奎因的信念强度理论与幼儿园教师培训的策略选择
1.信念强度的决定者：高阶信念
奎因认为，个体观念是否得到有效更新，与新观念背后信念的证据强度有很大关系。新观念的证据强度对于个体来说是强是弱，很大程度上取决于个体的高阶信念。高阶信念即元信念，是关于信念的信念，〔5〕它一直在影响着我们的对证据强度的判断。
例如，某人认为，印刷出来的纸质报刊，其信息的真实性比网络信息的真实性要高。那么，纸质报刊中的信息对他来说，证据强度就大一些。反之，对于一个信奉“新媒体拥有自由民主特征，传统媒体是宣传喉舌”观念的人而言，网络信息有更高的证据强度。对于拥有不同高阶信念的个体而言，同一个观念对应着不同的证据强度，对应形成的信念强度也可能完全不同。
也有一些高阶信念是为大家所共有的。权威的信息来源会促使个体形成更稳固的信念。〔6〕例如，百科全书往往被认为比电视广告来得真实，前者是科学家艰辛探索的结果，后者则是商人受利益驱使而进行的创作。经确证过的信息来源会促使个体形成更稳固的信念。例如，亲眼所见往往被认为比道听途说来得真实，前者是经自己感官亲自验证的，后者则可能是捕风捉影的。
2.可信的选择：基于高阶信念的教师培训策略
除了新观念本身的结构和性质会影响个体的信念形成，个体的高阶信念也会产生一定的影响。因此，在开展幼儿园教师培训时，要以与教师的高阶信念相似的观念为切入点。把握教师的高阶信念，是促使教师更新观念的有效途径。
一方面，从多数人“因信息来源权威而更易形成稳固的信念”角度来说，如果教师培训的材料是经典著作，或是有号召力的专家编写的、有资历的出版社出版的，往往会给教师一种权威感，更易被其所接受。另一方面，从多数人“因确证过的信息来源更易形成稳固的信念”角度来说，培训者应当将要传达的教育理念还原成鲜活的教学经验，最好在真实的教育现场进行培训；除了请水平较高的特级教师来讲述经验外，最好也请和普通教师水平相当的教师来谈谈自己的感悟；培训中使用的活动材料并非越高级越好，而应该是受训者比较熟悉的材料；表述时使用的词汇不一定是学界权威的期刊或著作上的科学名词，最好也有些教师日常教学中使用的语言。
对于幼儿园教师这一职业群体而言，有一些特有的高阶信念需要培训者加以考量。例如，幼儿园教师是一个以女性为主体的群体，有研究表明，女性更易于持关怀取向的伦理标准，〔7，8〕因此，培训中的情感导向也是不可或缺的。从教学实践角度对教师予以适当的关怀和理解，会让教师更易于接受培训者的观念。
在幼儿园教师当中，有一些较为特别的群体。例如，从小学转岗到幼儿园的教师，仍然习惯于“以教定学”的思维，并信赖以此为前提的信念。那么，在对他们进行培训时，宜针对其“以教定学”的思维定势，迂回地渗透以“以学定教”的理念。再如，对于来自私立幼儿园的教师而言，家长工作在其工作中占有很大比重。那么，在对其进行培训时，宜适当和其讨论家长心理学，让教师放下后顾之忧，轻装上阵。每个受训教师因情况各有不同，其高阶信念往往有所差异，如能进行个性化的培训是最好的。
更新教师观念是幼儿园教师培训工作的关键。首先，这一过程，是一个慎思、明辨、追问、生成的过程，是一个充满可能性又非常个人化的过程。个人化意味着，教师个体的信念网结构，尤其是核心信念，应该为培训者所充分关注。其次，幼儿园教师的观念更新过程是一个渐变的过程，澄清教师的信念、反信念及非信念，可以有效识别观念更新及师资培训的实际效果。最后，幼儿园教师的观念更新效果，受培训所要传达的新观念的证据强度的影响，因此教师的高阶信念应该受到应有的关注。忽略教师的信念结构、信念性质以及信念强度，就是忽略教师在幼儿园教师培训中的主体地位，会影响培训效果的达成。
参考文献：
〔1〕〔2〕〔5〕〔6〕涂纪亮，陈波.奎因著作集〔M〕.北京：中国人民大学出版社，2007：344.
〔3〕张玉敏.论幼儿的主动自由与被动自由〔J〕.学前教育研究，2003，（9）：18.
〔4〕河边贵子.以游戏为中心的保育〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2009：37.
〔7〕奈尔诺丁斯.教育哲学〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2008：238.
〔8〕吉利根.不同的声音〔M〕.北京：中央编译出版社，1999：65.