摘要：职业教育的内涵发展对青年教师专业成长提出新要求。借鉴PDCA企业质量管理模式有助于促进中职校青年教师专业成长。在青年教师专业成长PDCA循环过程中，学校及教师均应做好每一环节的工作。
关键词：PDCA模式；中职校青年教师；专业成长
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）06C-0077-03
一、职校青年教师专业
成长PDCA模式的应用
PDCA理论已经被国内外诸多行业领域证明是一种极其行之有效的科学管理方法。
所谓PDCA是指计划（plan）、实施（do）、检查（check）、处理（action）等4个英文单词的首字母，由美国著名质量管理专家戴明博士所创建，因此又称为“戴明环”，是一种由四个质量控制阶段有效联结、周而复始的科学管理方式。其循环的基本过程如图1所示。
（一）PDCA模式特点
1.阶段推动。戴明将提高产品质量管理划分为四个阶段八个步骤：第一阶段为计划（plan），包括四个具体步骤：分析现状问题；分析产生问题的原因；找出主要原因；制定措施和计划。第二阶段为实施（do），主要是执行措施和计划。第三阶段为检查（check），主要是检查执行效果和发现问题。第四个阶段为处理（action），主要包括两个步骤：总结经验、巩固成绩、纳入标准；遗留问题转入下一期。
2.循环往复。PDCA各阶段的实施，像车轮一样向前滚进，周而复始、循环往复。在PDCA的各个阶段内部，还能进行PDCA小循环，解决该阶段的问题。这样，大环套小环、一环扣一环，小环保大环、推动大循环，把各项工作有机链接起来，呈现出严谨的程序、严密的层次。
3.持续提升。每一个PDCA循环不是在同一个层面上重复，而是如同爬楼梯，呈阶梯式步步上升。PDCA每循环一次，都要进行总结，要解决一部分问题、获得一定的成效、工作往前推进一步。提出新目标，再进入下一个PDCA循环，即每循环一次，质量水平就提高一次。[1]
（二）职校青年教师专业成长PDCA模式特点
1.规划。计划是质量管理的第一步，教师的专业成长也是如此，教师仅凭零散的教学经验的累积与叠加，并不一定能发展为优秀。因此，成长有规划成为教师专业成长PDCA模式的首要特征。
2.执行。一份优质的规划书是教师专业成长的路线图、时间表，但再好再美的蓝图没有执行，也只是空中楼阁。PDCA循环存在于教育教学工作中的诸多环节，如备课、上课、考试、评价构成了一个PDCA循环；学校对教师管理中的制定计划、实施规划、调研督查、评估改进等，还是一个PDCA循环，抓住了PDCA循环的每个具体的节点，执行就会落到实处，而不是一句空话。
3.执行有督查。不仅作为一个理念、思想，也作为一种技术、方法，其基本原理和工作流程完全可以“无缝”运用到职业学校青年教师专业成长的全过程，科学的督查机制是保证PDCA循环良性运行的重要环节，检查、评价、考核等正是督查的表现方式。
4.督查有整改。已经发现，凡是专业成长良好、职业生涯成功的教师，在从教过程中，其做事品质已经暗合了质量管理的理念了：所有的事情是先想定了才去做，而后在做的过程中反思做得怎样、为什么会出现这样那样的问题、怎样去调整改进，最终实现目标，等等。
5.整改有提升。虽然职业学校教师专业成长的PDCA循环与企业管理中的PDCA循环有所区别，但是在“不断超越、持续提升”上是有着共同本质和要求的，经过一次又一次的PDCA循环，给企业带来的是产品质量的提升，给职业教育带来的是教学质量的提升。
二、职校青年教师专业
成长PDCA模式的操作过程
基于PDCA理论的教师专业成长模式，可理解为将教师的专业成长活动按照一定顺序联结起来的有机循环过程。在这个过程中，学校作为外环主体，教师作为内环主体，在循环的每个阶段，学校与教师之间不断互动，具体操作方式如图2所示。
（一）系统规划定方案
1.在青年教师专业成长PDCA循环中的规划过程，学校从校长室到职能科室再到各系/部及各教研组，均要有一脉相承的计划或者规划、方案。校长室的主要职责是顶层设计，立足于职业教育、职业学校本身，组织人员调查研究，全面收集与教师专业成长有关的各种数据、资料、材料，深入分析现状，找出影响青年教师专业成长的各种因素，然后确定主要原因、抓住主要矛盾，形成教师队伍建设的总体设想；各职能科室将校长室的主要思想具体化，各司其职，从教学、科研、学生等角度入手，完善相关的流程、健全有关的制度、制定详尽的计划、方案等，如教师专业成长3年规划、教师培训制度、教学骨干评选办法、常规教学检查制度、教学质量考核制度等，并提出明确要求；各系/部是计划方案的有力执行者，落实、细化到每个教研组；各教研组依据上级的要求，结合本组实际情况，制定执行方案。
落实到某个具体的事项时，如教研活动、业务比赛、教师培训、企业实践等，可以按照“5W1H”原则制定计划，即What（什么事）、Why（为什么）Who、（谁去做）、Where（在哪里做）、When（何时做）、How（怎样完成）均制定出详细的实施方案。[2]
2.青年教师专业成长PDCA循环的规划。教师对自己的专业成长应进行自我评估、自我分析，制定个人的专业成长方案，确定发展目标。如果没有深谋远虑，缺少规划和安排，最终只能收获甚微。当然，规划还应适时调整。
（二）落实方案靠评价
保证循环不走样、不走偏的重要手段，就是在实施的各个环节均进行检查、督促、控制、评价。不仅关注局部改进，也关注全面改进。不仅关注个体改进，更关注全员改进：不仅关注青年教师专业成长，更要关注全体教师的成长；不仅关注结果达成度，更关注成长提升度。评价的主体可以是学校领导、同行、学生，也可以是政府、企业、行业代表。评价手段可以是常规检查、调查访谈、统计分析、信息反馈等。 2.青年教师要将外在的制度内化为自觉的行动，这个过程最为重要、最为艰辛，也最为精彩。教师实现个性化的追求是漫漫的上下求索、是深度的自我开发、是破茧化蝶的嬗变过程。在不同的时期确定不同的任务，全方位的打造自己、全过程的磨砺自己，教学主张由模糊走向清晰、教学行动由被动转为主动，专业成长路上的问题一个个解决，即可实现自己的教学理想。
（三）持续改进人为本
据此，学校应十分注重青年教师的个体差异、需求差异、情感态度价值观的差异，在制定措施、检查督导、评价反馈等所有环节，尽可能了解青年教师的具体情况，摸清他们的实际需求，尊重他们的人格性格、聆听他们的反馈意见、改善他们的工作环境，为他们搭建展示的平台。将物质刺激与精神奖励结合、努力与绩效挂钩、生活关心与工作要求衔接、个人成长与团队发展兼容，使科研型、教学型、特长型青年教师都能找到自己的成长空间。
三、职校青年教师专业
成长PDCA模式的成效
PDCA每个过程与步骤的严格执行和严谨落实，规范了教师管理、培养模式，青年教师在德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力等方面的素质迅速提档升级，一支适应现代职业教育的师德高尚、技能精良、业务精湛的青年教师队伍已经形成。他们在教育教学中展现风采，在各类竞赛中摘金夺银，在课程改革中勇往直前。近2年来，青年教师的“双师”比例由56%增加到92%；在江苏省“两课”评比、江苏省技能大赛、江苏省文明风采大赛等各类赛事中的平均获奖率由47%上升到75%。在县级以上教育骨干中，青年教师占比达到42%；在县级以上获得的各类荣誉中，青年教师占比达到61%……呈现出百花齐放、万紫千红的态势。在数据之外，青年教师在专业成长过程中更收获了归属感、成就感，从而获得了职业生涯发展的幸福感，这是更为宝贵的。
没有最好，只有更好。教师的专业成长是一个永无止境的过程，正如邓小平所说的“发展起来以后的问题一点不比发展时少”，如何将职业学校教师专业成长的成功经验化为精细的操作流程，如何进一步打破原有的固有思维、固化习惯，如何解决新出现的问题等，尚需进一步研究。