《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在阅读教学中落实写的训练，既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是各种语文能力和语文素养的综合体现。传统的阅读教学中，教师常常是在教学即将结束时，让学生将自己学习课文的感受写下来，或沿着文章的思路进行拓展延伸，或是借鉴文章的写法模仿创作，而不是将写的训练贯穿于教学的过程中，导致“写”没有成为学生学习和生活的真实需要，因而在一定程度上影响了学生表达水平的提高。我在教学《“诺曼底”号遇难记》一文时，设计了三次“读写训练”，将“读”与“写”有机地融合在一起，让学生在“读”中感悟人物形象，于“写”中走进文本，与文本展开心灵的对话，使学生的精神世界和语文素养得到有效提升。
首写：感知文本内容，树立人物形象
师：通过抽查，我发现同学们对课文中的生字、词语的掌握情况很不错，课文中难读的句子也都能读懂了，真了不起！一个故事一般都有起因、经过、结果。关于诺曼底号遇难的故事，你能不能用几句话简要地写出来呢？请同学们认真默读课文，尝试着写一写吧！（学生静静地阅读，然后动笔概括。教师巡视指导，发现典型）
师：同学们写得很投入！现在谁愿意来读一读自己概括的故事？（教师将学生写的内容投影到大屏幕上）
生：起因是1870年3月17日夜晚，“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。经过是船上的人们惊慌失措，船上一片混乱。结果是哈尔威船长临危不乱，果断指挥，使得船上的人全部获救。
师（边点评边帮学生修改）你写了三句话，把事情基本交代清楚了。老这有两个建议：一是删去“起因是、经过是、结果是”，这样三句话就连贯了。二是船上的人是全部获救了吗？请你再听听别人的概括，然后自己改一改，好吗？
生1870年3月17日晚上，大海上雾气弥漫，“玛丽”号撞上了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。船遇险后人们惊慌失措，船上一片混乱。哈尔威船长临危不乱，果断指挥，使得船上的其他人全部获救，只有他自己随轮船一起沉入深渊
师：我觉得“玛丽号”前应加上“全速前进”四个字，“将”字的后面还得加上“诺曼底”号，这样表述才更加清楚。你觉得呢？（生点头）
生：老师，哈尔威船长没有脱险。但他是不愿离开诺曼底号才会沉入深渊的。
师：恩，这点很重要！他是自己不愿离开的，加上去！谁还想来交流？
生：1870年3月17日晚上，大海上雾气弥漫，全速前进的“玛丽”号无意中撞上了“诺曼底”号的侧舷，将“诺曼底”号的船身剖开了一个大窟窿。从睡梦中惊醒的人们惊慌失措，船上一片混乱。哈尔威船长临危不乱，果断指挥，使得船上的其他人全部获救，但他决心与他的船共存亡，结果他与“诺曼底”号一起沉入深渊。
师：恩，这就是起因、经过、结果。现在老师建议大家吸收别人的优点，再把自己概括的内容仔细改一改吧！（学生快速进行修改，教师巡视指导）
【评析】学生的初读感受是弥足珍贵的，因为这时学生的阅读感受是最具个性的。此时让学生将这种感受表述出来，能进一步激发学生阅读的兴趣，培养他们提炼和概括语言的能力。在学生初读课文后简要写出故事内容，实际上也是为了让学生进一步深入阅读，走进文本，感知文本内容。这第一次设计的写，是借写话练习理解课文，并学会概括课文的主要内容，体现了理解与表达的有机统一。这时的写像一把钥匙，打开了通往深入理解文本的大门，为学生与文本展开进一步的对话奠定了基础。接下来在师生的对话交流中，教师再根据学生的表达存在的问题点拨引领，使学生写的内容不断得到修正，同时又催生了新观点，激活了自主学习的潜能。在这个过程中，学生渐渐深入文本，潜移默化中习得了语言表达的方法。
再写：深入文本对话，感悟人物精神
师：刚才同学们谈到了自己对课文内容的理解。文中的哈尔威船长确实给我们留下了深刻的印象，令我们深受感动。感人至深的文字需要静心体会。下面请同学们仔细品读课文十至四十四自然段，将自己读后心中一动的词句画下来，并在自己感受最深的地方写出自己的感受吧！（学生默读，书写，教师巡视并点拨）
师：同学们学得这样专心，老师很感动。下面我们来交流自己的阅读感受，谁愿意和大家交流一下自己写的感受呢？
生：当我读到“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。’这几句时，我感受到了哈尔威船长很镇静，他并没有慌乱，而且有一种奋不顾身的精神。
师：你能从句子中读出哈尔威船长的精神，了不起！对这几个句子，你们还有不同的感受吗？
生：我读到这里，心想：危险来临时，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，这多么伟大啊！
师：你是用自己的心来体会的，所以很真切！
生：我对“实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。”这句有自己的看法。我觉得哈尔威船长并不是把自己给忘了，而是从危险发生的那一刻起，他就决心与诺曼底号共存亡了！
师：大家认为诺曼底号有希望得救吗？
生：没有。因为“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。”可见局势已经万分危险了，船沉没只是时间问题！
师：说得好！在这么危急的情况下，其他人表现如何呢？
生：“男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”
师：对其他人惊慌失措的表现的描写，你认为有什么作用吗？ 生：这些描写与哈尔威船长的表现形成了鲜明的对比，更加突出了哈尔威船长的临危不乱。
生：这样一比较，让我更加敬佩哈尔威船长了。
师：同学们的感受完全正确。局势已经万分危急了，可是哈尔威船长心中想到的只有其他人，唯独没有自己，这是一种多么可贵的牺牲精神呀！现在大家再来朗读，大家一定会有不同的感受。
【评析】教学不应是告诉，而应当是学生的发现、体验、探究、感悟的过程。真正的自主阅读是需要学生真正用心投入，认真倾听文本的声音，真切地走进人物的内心，使学生与文本的对话真正成为“一种精神上的相遇”。这第二次写，不再是简单的复述，而是让学生“将自己心中一动的词句画下来，并在自己感受最深的地方写出自己的感受”，这是学生与文本展开心灵对话的过程，也是一种理解感悟，将阅读后内心的感受、想法转化为外显的语言的过程，有利于生成具有个体色彩的语言和思想。在这个过程中，学生通过潜心品读，赏析文本中精彩的语句，自得自悟，文中的语言和情感会在学生心中沉淀，增强语感，增加文化底蕴。接着再通过师生的对话交流，有效提高了学生的阅读能力。这种读后感式的写，不仅检验了学生对语言文字意蕴和情感内涵的领悟程度，还可以总结、梳理其阅读的体会和收获；不仅可以让学生体验学习的成果，增强学习动力，还能有效地提高书面语言表达能力。
三写：丰富精神世界，提升语文素养
师：（出示课文最后一段话：“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”让学生先默读，在文中写出自己想问的问题）读到这里，你有什么问题想问哈尔威船长？
生：人们为什么不把哈尔威船长也拉上救生艇？
生：哈尔威船长，你为什么不离开？难道你不怕死吗？
生：哈尔威船长为什么一个手势也没有做，一句话也没有说，而是犹如铁铸，纹丝不动，最后随着轮船一起沉入了深渊呢？
师：同学们提出的问题都很有价值。想一想，这三个问题中哪个才是核心问题？
生：（思考后回答）第三个问题。
师：大家赞成吗？（生答：赞成）
师：好！我们就来思考这个问题。请你再仔细读一读课文，深入地想一想，然后把自己的想法写下来，看谁思考得更深刻。（学生潜心思考，写出自己的理解，然后进行交流）
【评析】《语文课程标准》总目标中指出：“应在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”从这方面来看，语文教育不仅仅要训练学生学习语言的能力，更重要的是陶冶人性，建构人格，唤醒学生的生命意识，丰富学生的精神世界。语文课要关心学生的精神世界，要通过阅读、鉴赏文学作品，使学生感受到人性的美，培养正确的人生观与价值观。这第三次的练笔，目的就在于引导学生进一步与文本对话，将自己的精神世界与文本的精神进行融合，亩发展和丰富学生的精神世界。教师先出示文本内容让学生默读，然后在文中标出自己想问的问题，最后由核心问题指引学生重新深入文本揣摩感悟，再动笔写出自己的感悟。这个过程实际上是教师将学生的思路由感性的理解引向理性的感悟，由语言文字的赏析品悟转到精神世界和语文素养的提升的过程。这时的写，不仅是学生经历语言文字的学习、理解、感悟、内化、生成的过程，也是引领学生走进文本中人物的内心世界，去感悟人物形象的过程。在写中，学生会经受一次精神的洗礼，得到一种精神熏陶，在心中真正播下真善美的种子。最后通过交流反馈，完成知识的传递与精神的升华，实现语言与精神的同构其生。