上周，我参加了一次武汉市初中语文小班化教学观摩交流研讨会，听了一位姓代的优秀语文老师的一节课，我被一根教鞭吸引住了。
铃声响，代老师一走进教室，我就看到了她手里的教鞭，那是一根细长的竹条，颜色早已褪成浅黄色，显得很光滑，看来这根竹条使用的时间并不短。一节公开课，老师带着一根教鞭进教室，我不由地心里一紧，这是要干什么？想起了上个世纪八十年代，我还在读小学的时候，有一位老师喜欢拿教鞭打我们的手，听写错一个字抽一下，我有一个很笨的同学，有一天被抽了二十下，手都肿了，还不敢流眼泪。
这是一个小班，只有20个学生，分成五个组，各个小组同组异质，每个小组都由组长、发言人、观察员、记录员组成，并且每个小组还配有一个白板和白板笔。这么先进的小班化教学措施，使得这个老旧的教鞭显得有点格格不入，莫非这位老师真要做点“出格”的事情来？
这节课讲的是周涛的《河与沙》，在课前导入的内容中，代老师开始用到教鞭了，她用教鞭在电子白板上指指点点，学生们的视线紧紧地跟随着教鞭移动。这根教鞭俨然成了将军的“指挥棒”，它带着极强的权威性。
教学过程到了厘清文章写作思路这个环节，学生小组讨论后，进入展示环节时，我才真正看出一点端倪，这个教鞭是有作用的。小组讨论的结果由记录员写在小白板上后，小组发言人走到黑板前，挂好白板，从老师那里接过那根教鞭，用教鞭指点着小白板上自己小M的成果，为同学们讲解小组答案以及思考过程，他们表达清晰流畅，自信满满，俨然就是一位小老师，还不时有教鞭轻敲小白板的声响，这些都让小组发言人有了一种威严感。
小班化教学的核心是小组合作，学生的主动权要得到彰显，特别是学生的话语权要得到保障。在课堂上，教鞭是教师的“尚方宝剑”，教师将这把“尚方宝剑”交给学生，其实就是将一种角色交给了学生，学生就成了小老师，这个角色里就带有一份威严。
我后来了解到，这个班刚开始进行小组合作时，学生表现并不好，经过许多尝试，小老师的角色扮演从教鞭开始，再加上可移动、可悬挂小白板的使用，让学生多站讲台，适应小老师的角色。慢慢地，学生声音大了，头抬得高了，表达流畅了，姿态从容了，有激情了。
许多老师往往很羡慕别人的学生能力强，素质高，殊不知学生从腼腆、不敢开口到思维敏捷，表达流畅，都要经过一个过程，是要经过细致地培训，系统地练习才能实现的。教鞭和小白板的使用只是其中一个行之有效的小策略，相信只要教师肯动脑筋，愿意研究课堂，一定会想出许多有针对性的好方法。小班化教学是一项系统工程，前期培训和练习很关键，往往是磨刀不误砍柴工。正所谓工欲善其事，必先利其器，器欲尽其用，必先得其法。