摘 要：新课标的要求中，教师要实现专业的自我成长，反思性教学是最有效的途径。顾名思义，反思性教学注重提倡探究性学习、认知全过程和师生的活动探究，其核心要素是提高教师专业化发展。
关键词：农村教师；反思性教学；提高
作为基础薄弱的农村教师，我们要如何提高反思性教学能力呢？我们必须打破束缚，更新观念，从教学实际出发，积累更多专业知识，不断强化专业发展。
一、反思性教学的内涵
什么是“反思性教学”呢？《国际教育百科全书》中，当代教育家胡森对“反思性教学”这样定义：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度，进行的批判性分析的过程。”这也就是说，反思性教学是教师根据其实际教学实践的优势，对自己在教学活动中做出的相关做法和由此带来的结果进行重新分析、审视，寻找策略和方法解决问题，以此来实现自我完善、自我发展的目的。反思性教学，从本质上来说，它是一种自我思考的认知活动，是不断改进教学活动的实践过程。实际上，反思性教学的过程，是教师把自己作为研究对象，探究和思考自己的教学意识和过程以及教学行为和教学效果。通过反思，教师不但能始终处于教学活动和实践以及教学研究的主导地位，促进自己教学活动的创造性、自觉性和目的性，而且能够使教师在教学活动中获得情感的愉悦和理性的提高，提高自己作为教师的思维品质和思想境界，最终让教师获得教育工作的意义和价值。
二 、反思性教学的作用和意义
在教学活动中，反思性教学对于发展和培养教师的分析、思考和判断能力，从而深化专业知识理论、快速提高教研能力和实际操作能力有著非常重要的作用。也就是说，反思性教学可以帮助教师在理解教学理论、教学实践和教学研究中立足，并根据实际情况，发挥特长，创建具有鲜明特点的个性教学法，逐步提高教学能力，不断加强自己的专业能力和素质。成长等于经验加反思，这是美国心理学家波斯纳曾经提出的教师成长的公式。反之亦然，如果某些教师已进行教学工作好几年，但课堂教学效果一直不好，这是为什么呢？这要从教师不够重视反思性教学考虑，根本问题在于没有找到问题的根本症结所在。熟练的驾驭课堂，是身为教师不可或缺的品质之一。如果对常规课堂教学中出现的问题，缺少必要的反思，缺乏不断积累经验的意识，教师的课堂驾驭能力就会停滞不前。只有进行反思性教学，经常从课堂教学中剖析自己的不足，认真地、合理地加以推敲总结，根据教学目的、教学效果以及教学过程给予学生的评价和分析，具体地对学生提出的问题和质疑，或是争论的焦点进行深入思考。在教学反思中，客观认真分析，自我把握，自我升华，最终找到一个适合自己和学生的最佳教学途径与方法。
反思性教学不仅能够为教师的专业发展提供条件和机会，而且可以激发教师的教学创造性和积极性。反思性教学主张教师不再充当学习内容的传声筒，而是要求教师将自己看作一位有独立判断和决策能力且有深刻见解的人。教师要运用各种方法和策略，分析、审视自己的教学活动和教育理念，发挥作为主体的积极性、能动性和创造性。在具体的反思性教学活动中，教师要通过撰写教学日志或后记的形式，记录教学活动中的所思所想，用理论解释教学过程，分析突发事件，积极征求学生和同事的建议和意见，运用多种方式思考教学活动，从而促进自身教学专业知识的发展。
三、如何开展反思性教学的策略
对于农村教师来说，需求自身专业发展的机会不多，外部提供的条件往往会受到很多因素的影响。而如果把自己视为寻求发展的主体，从内心求“变”，积极地开展自身的内省、反思活动，则往往会取得很好的效果。那么，作为农村教师如何对自己的教学进行反思，进而实现自身的专业成长呢？笔者认为，应从以下几个方面进行：
（一）记教学日志或后记，对自己的教学过程进行有意识地概括，归纳、质疑和评价
教师日志或后记是教师对自己教学过程、教学生活的记录，他记录了教师作为反思主体的所思所想。这可以作为事后回顾反思、促进自身专业成长的绝佳材料，也是对自身教学过程进行有意识地概括，归纳、质疑和评价以及再理解的过程。具体实施如下：如教师可以记录自己的教学过程是否体现了教学目标；教学目标的实施中是否体现了重难点；学生掌握情况如何，以及学生对于某些问题的反应；或某些意外生成的精彩答案；或者在哪个过程中自身情绪最为投入；如果再重新上一次，是否会做得更好。这些素材在慢慢积累的过程中，将会内化为教师的思想，经过沉淀和不断的思考加工，定然会成为教师宝贵的经验，并促进教师自身的专业发展。
（二）进行教学录像，完整再现教学的过程
在观看录像的过程中，可以发现诸多的问题。如：是否有口头禅，课堂用语是否单调乏味，所提的问题是否恰当，能否激发学生积极有效的思考，课堂的组织是否有效，活动设计是否合理等。最后通过观察学生的表情，判断是否取得了应有的教学效果。教学录像由于可以长时间保存，并反复观看，是教师纵向或横向对比自己是否成长的最好的证明。
（三）同伴之间的观察和交流
反思性教学不仅是作为教师主体的自省活动，也是一种依赖群体支持的个体活动。它不仅要求反思者有一个开放、包容、全心全意投入的态度，而且要求反思者之间要有相互信任、协调合作的气氛。好的反思性教学是既自我批判又合作民主的，重视自我专业成长的教师必然是虚怀如谷而又兼容并蓄的。教师应邀请同伴观察自己的教学过程，对自己的教学提出一些问题，并进行讨论和交流，也必然会加快自己专业成长的过程。对于某些农村教师来说，有时候使用录像设备不是很方便，而邀请同伴则现实而又简单。
总之，反思性教学更加关注认知过程，倡导探究性学习和教师的行动研究，是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学―分析成败―查找原因―寻求对策―以利后行的过程。教师在研究中实践，在实践中研究，有利于参与研究的教师转变提升理论水平、教育观念、提高科学思维能力，有利于教师专业素质的全面提升，从而成为一个以“反思的教者”的角色，走上专业发展的道路.