" 作为语文教育者，反思自己的教学过程，有太多的无奈与困惑，扪心自问，我们究竟教了学生什么时，翻开厚厚的备课本，讲的东西似乎已经不少了，但当问自己教会了学生什么时，却又不禁为之汗颜，这么长时间以来，教会学生的东西竟然如此之少。或许我们可以有太多的理由来推卸责任。但我们要做的并不是找理由来推卸责任，而是要努力改变这种情况。纵观语文教学现状，我认为主要的原因在于学生丧失了基本的"学"的能力，这种能力已被异化为"听"的能力。造成这种异化的原因很多，但作为语文教育实施者的语文教师也有着不可推卸的责任，正是我们的教育方式使学生丧失了这种能力，不管这种方式是由于什么原因造成的，从某种程度上讲，我们都充当了扼杀学生能力的刽子手。正是语文教育者迫于种种原因而把学生"学"的能力异化为"听"的能力。当前我们的主要任务就是培养、恢复学生的这种学习能力。我认为要做到这一点可以从以下三个方面入手。
一、最大限度地激发学生学习兴趣。孔子早就提出了"乐学"的主张；实现"趣教"才是真正的教学艺术，只有学生感兴趣的学科学生才会自觉、主动地尽力去学，并且学好。这是众所周知的，并已达成了共识。关键是我们的语文课往往上得太枯燥无味，成为学生最不感兴趣的课，我认为这是一个语文教师最大的失败。要培养学生学习语文的兴趣，说到底就是发挥魅力，这个魅力包括知识魅力、语言魅力和人格魅力。作为语文教师，没有广泛的知识面是远远不够的，同样，没有流畅的表达能力和健康的人格也是不够的。丰富的知识可以激发学生的学习兴趣，幽默的语言更是可以吸引学生的注意力。有人提出幽默是语言的最高追求。作为语文教师，有必要学会幽默。在教学实践中，我认为在接到新生的第一个星期内，不是要教给学生多少知识，而是想办法让学生对自己及自己所教的学科感兴趣，培养一种学习欲望，要让他们喜欢上你的课。接下来就是如何使学生不对你的课失去兴趣。最好的作法就是充分发挥自己的优势。我认为可以从以下两个方面入手：
1、给学生选择的权利，增加课堂知识容量，做到广讲而不深要求。丰富的教学内容可以大大提高学生学习兴趣，我们不求所讲的内容学生全都掌握，也不求一节课要讲多少知识点，不妨穿插一定的课外知识，高起点、低要求。让学生感受到语文世界的丰富和有趣，我们只是把学生引到河边，至于怎样喝水是学生自己的事。我在教学实践中常给学生介绍一些相关的语文知识，例如《木兰诗》中有"旦辞爷娘去，暮宿黄河边"。涉及到古代的天色记时法，我就把古代的几种记时法作了一番介绍，不求他们掌握，只想让他们知道语文世界的丰富多彩。为此，我还利用课余和学生交流的时候讲一些他们较感兴趣的话题，例如堪舆、婚礼、丧葬、官制等。这样一来，学生上课的兴趣大大提高了，上起课来自然也就轻松了。同时也增加了老师在学生中的威信。我们应该把更多的知识摆在学生面前，至于想学什么不妨由学生自己选择。如果学生对所讲的东西都不感兴趣，不妨让他学一些自己感兴趣的东西，我始终认为：如果学生对我讲的东西不感兴趣，上我的课可以看课外书（前提是课前告诉我，书要经过我的检查，必须是健康有益的）。语文教学包含的知识面极广，只要真正广讲，通过选择，绝大多数学生是可以找到自己感兴趣的东西的。
二、走近学生的心灵，开辟第二教学阵地。当前，语文教学的一大改革趋势就是实施大语文教学，其中的要求之一就是跟课外时间要教学效果，我认为这对提高学生的语文素质是大有裨益的，众多的学科作业剥夺了学生阅读的时间，语文教学说到底就是阅读能力的培养，但我们现在的教学却多为纸上谈兵，学生缺乏的就是阅读量，而却在大谈特谈阅读方法，阅读分析，其结果只是授之以鱼，怎能满足学生的学习欲望？从何提高学生的理解、分析能力？没有阅读积累的学生，是在语文上没有发展前途的学生，为此，我们要在现有的条件下，充分调动学生的阅读欲望，还给学生阅读的权利，为了达到此目的，不妨对学生进行一些诱导，甚至鼓励反叛，给他们一种挑战权威的勇气，学会反驳权威，这对激发他们的阅读感兴趣和质疑精神是大有好处的。而这种精神正是学生所缺少的，这样下来只会教出一批缺乏独立思维的、充满奴性的盲从者来。我在一开始上课时就要求学生每学期都要有读书摘录（至少50条），内容不限，假期作业则是3篇以上阅读感受，能对公认的权威的文章提出看法的给予表扬，阅读思考独特的给高分。并且多在课外和学生畅言阅读感受，谈自己的真实想法，和学生平等地交流思想，多说真话，少说空话、套话。给学生以信任感，能大胆地和你进行交流，共讨。启发学生思维，增加学生的阅读兴趣。我们要充分认识到课外时间对提高教学效果的重要性。并好好利用课外时间，让学生认识到学习的愉悦性。
三、作文指导学生改，进步更显著
《 语文课程标准》中明确提出让学生"养成修改自己作文的习惯"，教育家叶圣陶也指出："作文教学要着重在培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。" 传统的"学生作文教师改"，学生仍然处于被动地位。要改变这种状况，关键是培养学生自改作文的能力。教师应把改的主动权还给学生，教给学生修改作文的方法与原则。平时的作文，我很少动笔为学生进行修改，而是留心思考，发现学生在作文中所要表达的真情实感的准确性和深刻性，以此为批改的线索，启发学生自己动脑去修改。
怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。
以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。
1．格式是否正确
刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没错，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整洁
显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4．有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至10分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过
三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7．看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
8. 就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
9．看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，
10．看语言是否简练、通顺、准确
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过5分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过5分。
后五条要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况学生写的一篇作文的批语都在150字以上。经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
北师大教授刘锡庆认为："作文教学’目的’何在？我看在于： 解放人，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力----即鲜活而强悍的’生命力’都尽情地释放出来。"因此，作文教学必须努力通过各种途径，培养学生的主体意识，提高学生自主作文的能力和创新的能力。"兴趣是最好的老师"学生一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会"乐此不疲"。只要学生爱上了作文，我们语文教学便意味着成功。