" 随着素质教育的不断推进，特别是近期“减负”工作的深入开展，我们的语文教学，特别是当前小学作文教学现状，首当其冲地成为了“众矢之的”，成为各种媒体争相“口诛笔伐”的对象。除去媒体为赶潮流而炒作的客观因素之外，作为小学语文教学界，确实应该到了痛心疾首地“洗心革面”之时了！
在我们为此汗颜之时，加强和改革作文教学，更应成为小学语文教学的当务之急。作为教师，在平时的作文教学中，要善于找出作文教学中的“顽疾”所在，通过“检查病症”，进行客观的“病理分析”，详细制定“治疗方案”，然后“对症下药”，收到“治标又治本”的良好疗效。
笔者经验所得：“作文综合症”临床表现如下
症状之一：
学生口诉：“我最讨厌害怕作文了！”
初诊：“作文恐惧症”
理由：当前，学生普遍存在不乐意作文的现象，属“高发性流行性疾病”。
症状之二：
学生口诉：“我没什么东西可写！”
初诊：“作文空虚症”
理由：作文犹如造房，没有材料，房子只能是空中楼阁，成为无源之水，无本之木。
症状之三：
学生口诉：“我不知道怎么写！”
初诊：“作文分泌失调症”
理由：心中纵有千言万语，也无法出口成章，这是一件很痛苦的事，似分泌失调。
症状之四：
学生主诉：“我的作文没人喜欢！”
初诊：“作文心理自卑症”
理由：明显属于学生自信心不强，自卑心理作怪。
症状之五：
“X光片”显示：学生作文毛病特多，大到选材组织，小到破句、错词、别字、标点比比皆是。
初诊：“作文先天发育不良症”
理由：没有打好字词句的基础和丰富的语言积累，是无法“发育”成一篇“健康”之作的。
症状之六：
化验结果显示：学生作文抄、编、凑、造，情况严重。
初诊：“作文神经衰弱症”
理由：大千世界，丰富多彩，但学生作文却只会依赖他人，牵强附会，矫揉造作，不知所云，似神经衰弱。
“作文综合症”病理分析如下：
一、“学生自身素质先天不良”。
1、知识有限，能力不强。
这个“能力”是指学生自身对语言文字和事物的分析、理解能力，由于学生自身知识水平的严重缺陷或差异较大，从而限制了学生在课堂中各种能力的综合表现，影响作文水平的提高。
2、生活单调，阅历浅淡。
陆游说过“汝果欲学诗，功夫在诗外。”学生习作，亦是如此。但目前小学生的生活状况直接造成他们生活单调，无话可写。
3、积累贫乏，态度不端。
学生平时不注意观察，不注意积累众多的生活材料和渊源流长的祖国语言，更有抱着“捡到篮子就是菜”的态度和“眼前有景吟不得”的无奈。
二、外部“病菌”强行“入侵”。
“病菌1”：教师“统帅”课堂。
整个教学过程中，教师说一不二，学生几乎没有真正的发言权，即使有也必须按教师指引的套路发表并不真实的观点，长此以外，学生乐于投其所好，懒得“我口诉我心”。有违学生主观能动性和主体作用的发挥，有违素质教育之宗旨。
“病菌2”：命题“牵制”学生。
教材或教师的部分作文命题，明显求深、求难、求怪、求偏。虽然这些教师大多具有一定的创新意识，但由于对学生生活缺乏了解，命题随意性太强，不适合学生实际，学生自然难以动笔。
“病菌3”：规矩“扑灭”火花。
有的学生源自生活的思维火花，往往可以“照亮”整个沉闷的课堂，但有的教师往往认为学生的想法很可笑，没头没脑，要么粗暴喝斥，要么漠然置之，严重影响学生创新意识和想象能力的发展和培养，是教师最“残忍”的“不经意”。
“病菌4”：动笔“挤掉”动口。
许多教师往往重视“写”，而忽视“说”，即使有“说”，也是自己侃侃而谈之后，让学生进行“回忆性习作”，何来效果。
“病菌5”：不变“以应”万变。
学生生活的空间几乎时时在变，习作的内容和要求也要变，但教师的课堂设计往往一成不变，这就严重影响了学生的习作兴趣，积极性大打折扣。
“病菌6”：学习“集于”抄袭。
有些同学喜欢用上其他作品中的好词好句或学习相同的表达方式，而有的教师则认为这些似曾相识之处，看作是“抄袭”的恶果而严令禁止，学生自然就不敢越“雷池一步”，只好天天闭门造车。
“病菌7”：优秀“打击”后进。
具体是指在作文讲评过程中，教师喜欢专门挑选优秀生的习作交流，从而严重打击了大部分中下生的积极性，讲评效果不明显，或拿优秀生的作品与中下生比较，时间一长，优秀生骄傲情绪日盛，而中下生则自卑心理日渐。
“病菌8”：创作“应付”考试。
不能否认，尚有部分教师或家长，还没有完全从追求考试得高分的思想束缚中解脱出来，致使有些教师为了确保教育的“保险系数”高一点，在作文指导过程中大讲特讲技巧和决窍，有的家长为孩子大买特买各种“优秀作文选”，这就使学生作文逐渐形成了“千篇一律，大同小异”的格局和一成不变的固定模式。
“作文综合症”治疗方案如下：
一、“作文恐惧症”：
此病属心病，故要用心药医，应从学生思想着手，逐步培养学生对作文的兴趣，让他们乐于表达自己的真实感受，可产用多味“中药”进行“调理”，循序渐进。
1、不提过高要求，让学生轻松作文；
2、激发习作兴趣，使学生有话想说；
3、作文评价客观，多用鼓励性语言；
4、进行心理调控，减过重心理负担。
二、“作文空虚症”：
此病宜采用“西医治疗”和“中药调理”相结合的方法，提供材料或创造题材都是直接有效地方法，可起到立竿见影之效，这与西医相似，而“中药调理”则切忌拔苗助长，单单注重一篇习作的效果，而是注重平时对写作题材的积累，从而既治标又治本。
三、“作文分泌失调症”：
此病可采用“鸡尾酒疗法”：
1、读书万卷，提高学生认知水平；
2、写好范文，提供学生比较材料；
3、捕捉火花，开拓学生想象空间；
4、勤于练笔，训练学生表达能力；
5、保持兴趣，教给学生方法规律。
四、“作文心理自卑症”：
此病的治疗关键在于教师要善于营造健康的竞争氛围，让学生在习作的多种评价中，既要体会到自己的进步，又要认识到自己的不足，教师必须从“裁判者”变为“鉴赏者”，以鉴赏的态度来评价每一篇习作。
另外还要积极创造条件，给予学生表现自己的广阔舞台。
五、“作文先天发育不良症”：
治疗此病的指导思想是：“先天不足，后天补救”。可采用“物理疗法”，对学生习作进行全方位、多角度的修改、自改、互改、教师改，并以自改为主，让学生在修改中提高作文水平，改变教师传统的评价角色，但这种“轻负高效”的治疗需持之以恒，方能疗效明显。
六、“作文神经衰弱症”：
治疗此病的方法不言而喻，只要学生彻底治愈了以上五种“作文疾病”，即么此病定然无药而医，水到渠成。
治疗后记
作文教学是一项任重道远的培育过程，作文能力的提高也并非一朝一夕就可速成，教师必须认识到每个学生甚至教师本身的思想和作品中，或多或少地存在着多种蔽病，只要我们始终抱着“治病救人”的决心和“百年树人”的信念，只要我们持之以恒地付出汗水和心血，那么，作文教学的现状就一定会得到改观。