摘 要：专业英语是大学教学中的一个重要的组成部分，但是地方工科院校的专业英语教学一直不能得到很好的发展。该研究针对地方工科专业英语教学中存在的问题，从专业英语的培养目标、师资力量、教学方法和手段，教学内容以及如何调动学生的学习积极性等方面分析和阐述了问题并提出了相关的解决策略。通过调查和研究表明，提高地方工科院校专业英语的教学效果，最根本是要提高学校和学生的重视程度，进而改变教学理念，探索教学方法，完善教学手段，最终完成地方工科院校专业英语课程的改革。
关键词：地方工科院校 专业英语 英语教学 教学理念
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）07（a）-0230-02
专业英语课程是相关专业的学生完成了大学英语基础阶段的学习之后，进入专业课程学习阶段，为提高专业相关英语文献阅读能力的需要而开设的一门必修课程。其主要的目的是为了跟踪相关学科的国际发展前沿，从而促进相关学科课程教学与国际接轨，同时培养具有一定国际竞争能力的相关专业的高级人才。但是由于地方工科院校的培养目标往往是技术应用型人才，着重培养学生的动手能力，最终导致学生们查找文献资料的能力较差，而更加注重于教材上理论知识的学习和基础操作技能的练习，这些问题直接导致了学生不重视对于专业英语，从而使得专业英语在教学过程中存在着很多困难[1-2]，很多学生虽然过了英语四六级，但是在查阅英文文献的时候仍然存在着比较多的困难，所以，对于高等学校尤其是工科院校而言，进行专业英语的改革势在必行。
1 专业英语教学中存在的问题
1.1 地方工科院校的培养目标使得学生产生“无用论”的思想
地方工科学校所设置的专业大部分为专业技术类，然而我国传统的教学也大部分是关注专业相关的教学。对于地方功课院校而言，从学校到教师到学生，更多情况下注重的是专业课的讲授以及学生对于专业实践能力的培养，关注学生的专业的学习以及专业知识的增长，往往忽略了学生的成才教育。某些专业英语及相关的课程，成为了专业课的辅助课程。一般高校的专业英语课程在学生大三的时候以考察课的方式开设，学分比较少，课时也少，教学方法、教学课程和考试标准基本上处于无人指导、无人考察、无人管理的状态。大部分学生认为毕业之后只是做专业，用不上英语，存在“可学可不学”的想法，使学生产生了“无用论”的思想，进行激发不出学习的兴趣。这是专业英语教学中的最主要的问题。
1.2 师资力量的薄弱
大部分高校都是教授基础英语课的教师从事专业英语的教学，这些教师对相关专业知识了解非常少甚至不了解，在专业英语课程的讲授过程中往往只注重语法和句型的讲解，而忽略了专业知识的穿插和专业术语的翻译，不能将学生所学习过的相关专业知识与专业英语课程联系起来，从而使得学生对文章的理解深度不够，不能与所学习过的专业课程联系起来。
1.3 部分学生的基础知识薄弱
学生的基础知识的薄弱一般分为两种情况，一部分学生在之前学习专业课程时没有打好基础，表现为专业基础知识薄弱，这样对于专业英语的理解更加的困难；另一部分学生表现为英语基础差，虽然具有一定的专业基础，但是对于英语句型、语法甚至是单词不能理解，所以这样的学生很难适应专业英语的教学。与此同时，大部分学生存在着畏难心理，不敢将英语说出口，在课堂上不能很好的与教师进行互动，这些都是导致课堂教学的效果不理想的重要因素。
1.4 教学的内容过于陈旧
地方工科院校的专业英语的教学内容多是介绍专业上最基本的知识的科技文章，并且出版后很少修订，这样的教材往往跟不上行业发展的速度，缺少对于专业前沿知识的介绍，使得学生对于教材上的内容缺乏兴趣。与此同时，由于讲课教师本身没有专业相关知识，更不能为学生介绍相关前沿知识，这也是导致专业英语课堂教学效果不理想的一个主要原因。
1.5 教学方法不合理
地方工科院校的专业英语教学，由于教学内容、教材陈旧，教师的专业知识缺乏，学校以及学生的重视程度不够等多方面的原因，使得教师在讲授过程中很受挫，往往存在应付了事的想法。在课程的教学过程中只是片面的强调阅读和翻译，忽视听说能力的培养，不注重与学生的交流以及知识的运用[3]。专业英语的教学课堂成为了教师的一言堂，教学过程过于简单，只是教师单方面的翻译与灌输，缺乏与学生的互动，学生的学习积极性很难调动[4]。
2 地方工科院校专业英语教学的改善对策
2.1 改变传统观念、调整教学计划
教学计划的调整应该以学生为中心，让学生重视专业英语课程。教育主管部门在了解了形势的变化，地方工科院校的教育特点的前提下，在制定专业英语的教学大纲时，应该更加明确专业英语教学的教学目的、教学方法、培养目标、课程设置以及教学的中心思想。应该全面而系统的优化教学课程体系，发现专业英语教学上的问题应该及时给予弥补。动态的调整教学计划，强调专业英语教学应该工学结合，制定校企合作的专业英语人才培养方案。在教学安排上，应该按照英语基础课程、专业基础课程、专业英语基础课程和专业英语应用课程的顺序进行排课，避免课程上安排的不合理，从而使学生对于课程的理解更加深入。
2.2 加强师资力量
针师资力量的增强是提高专业英语教学的关键所在。对某些专业英语教师对于专业知识不甚了解的情况，应该注重培养一批具有一定相关专业背景并且英语水平高的的中青年教师。通过各种渠道有计划的加强师资力量，提高专业英语的教学水平，从而进行相关专业英语课程的教授，使学生在学到英语知识的同时，能够与所学的相关专业知识进行联系，以此提高学习的效率并加深对于专业英语的理解。首先，应该聘请相关专业外教进行培训。其次，应该让教师走出去，有计划的选送专业英语的教师到国外知名的学校过企业学习。再次，应该对专业英语教师进行现代的教育技术、英语学习策略以及现代化教学手段等方面的培训。此外，为了保证学生大学阶段英语学习的不间断，建议在大学英语学习之后，至少应该设置两到三学期的专业英语课程，最好使专业英语与专业课教学同步进行。否则，课时量过少会导致教学质量难以保证。 2.3 不断更新、充实教学的内容
首先，应该慎重选择好专业英语教材。选好教材是提高专业英语水平的关键所在，应该多做比较，注重教材的实用性与实用性，选取适用于地方工科院校相关专业的专业英语教材，并尽可能采用最新的英文原版的教材。这样的教材可以使学生及时的捕获国外专业发展的最新信息。其次教师在讲授过程中不应该只局限于教材本身，而应该不断收集专业前沿知识进行讲授，以此来调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
2.4 有目的、正确的引导学生
教师在讲课过程中应该首先分析本学科领域的发展现状，让学生了解目前在本学科领域我国与发达国家的差距，如果想想发达国家学习先进的知识和经验，必须提高自身的英语水平，学好专业英语。并且，在大学毕业后，对于想读研究生的同学，专业英语是一门必须要学好的课程。
此外，专业英语教师要对学生的专业英语水平、学生的兴趣爱好、学生的英语表达能力等各方面做到心中有数。针对各个学生的实际情况，采取合理的教学方法进行专业英语的讲授。我们要改变现有的教学思路，用于探索适合工科院校学生的教学思路。专业英语的教学目的不应该仅仅局限于学生的翻译能力和阅读能力，还应该让学生学会查找英文资料，提高语言表达能力。在日常的上课过程中应该避免满堂灌，注重与学生的互动，不断为学生创造发言的机会，增强课堂的师生互动以及学生与学生的互动，变被动教学为主动教学。
3 结语
强化地方工科院校专业英语的教学是科技化、信息化、现代化的社会发展的必然趋势，是非常重要的。在近些年的工科专业英语教学中，我们也做了相关的尝试，虽然取得了一定的效果，但是在很多方面仍然需要完善和提高。归根结底还是在于观念的改变，提高学校和学生对于专业英语教学的重视程度。只有转变了教学和学习的观念，我们才能进一步、顺利的进行不断的探索和创新，从而不断优化教学理念、教学方法和教学手段，最终完成工科院校专业英语的改革，达到较好的教学效果。相信经过一段时间的探索，必然可以摸索出一条适合地方工科院校发展的专业英语教学方法，进而培养出具有一定专业知识并且具有较高英语水平的工程技术人才。
参考文献
[1] 李华.当前工科专业英语教学特点和改革分析[J].吉林省经济管理干部学院学报，2015（2）：120-122.
[2] 周祖鹏，莫秋云，张学静，等.工科类专业英语课程的新型教学方法研究与实践[J].教育教学论坛，2012（33）：237-238.
[3] 王平俊，何彬.机械类专业英语教学模式改革探析[J].科教文汇（上旬刊），2014（8）：150-151.
[4] 李丁.高职英语教改下的专门用途英语 （ESP） 课程建设[J].吉林省经济管理干部学院学报，2014（2）：125-127.