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论文关键词：语法教学 心理语言学 倒装句
论文摘要：语法教学是二语习得研究中的热门话题。对于是否在二语习得中教授语法，一直存在争议。本文从心理语言学的角度设计并分析一堂高中英语的教案，力求能够达到理论与实践的结合，一改被动的教学模式，让学生在学习中得到乐趣。
一 引言
心理语言学对英语语法教学积极的指导意义主要体现在语言方面及非语言方面。语言方面主要在教学中包括语境、语法规则及规则本身的语义含义等;非语言方面主要指与教学内容有关的背景知识、教学方法策略、和学习技能策略等。教学活动是帮助学生完成认知过程的活动,从心理学的角度了解语言的认知行为会帮助教师更好地认识自己的教学行为,不能只考虑自己在课堂上的行为，还应该考虑到学生的认知行为和过程,换句话说,自己的教学是否产生了预期的效应,学生是否按老师的预想完成了学习任务。
《普通高中英语课程标准》明确提到：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”“要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。”
二 文献综述
自然习得派认为语法教学没有多少特别的价值，只要提供可理解性输入，同时有效激发学习动机，学习者的语言能力会自动沿着内部大纲发展。语法结构知识和正确使用语法形式的能力在大脑中以不同的体系存在，其间没有接口。但实证研究表明，语法教学还是有作用的，虽然语法教学不能改变习得的自然顺序，但它可以激发不同的心理认知过程，加速某些结构的掌握，并影响习得的进度和速度。语法指导的顺序应该与习得的自然顺序一致。这些研究认为，无论是习得还是学习，语法指导都是有效的。越来越多的有力证据直接或是间接地支持语法教学。
20世纪80年代产生的任务教学法注重二语教学的认知过程和心理语言过程，学生始终处于一种积极、主动学习的心理状态，让学生在完成任务的过程中习得语言。在语法教学中也提出以任务为基础的教学模式，让学生在特定的场合和情景中运用语言形式来实现交际的目的，不脱离教材，也不局限于教材。
三 具体实践设计
为了避免在教学实践中出现了一些低效现象，我遵循了以下几点要求：第一,重视学生的主体地位: 语法规则是学生自己发现的，才感觉到学习语法的乐趣。所以，教师要善于引导学生感悟学习。 第二, 保证课堂的趣味性: 以往的语法课堂中枯燥无味，强调机械背诵。教师在教语法的时候，要重视学生的参与，教学形式丰富多彩，才能激发学生的兴趣。第三: 教学任务设计难度适中: 在任务实施环节，设计的任务具有可操作性。防止过于简单或过于偏难。 第四, 调动学生的互动性: 分成小组合作，分工明确，各学生都有机会发言，任务的结果能使学生获得成就感，并产生继续学习的动力。
下面我结合人教版 Module 5 Unit4 中倒装句，具体的教案编写如下：
①教学内容： NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion
②教学目标：
学习倒装句的两种形式——完全倒装 、部分倒装
掌握倒装句并且学会在不同的生活场景中运用
③教学步骤：
第一步 引出“倒装句”
复习课文“My First Work Assignment”的内容，并列出文章中出现的三句倒装句
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and dont.”
把三句话以正常的形式呈现，要求学生比较并发现其中的不同。然后得出结论，导出主题“倒装句”。 "
第二步：练习并总结规律, 重写下列的句子:
（1） Only then did I realize I was wrong.
(Key: I realized I was wrong then.)
（2） Only in this way can we make progress.
(Key: We can make progress in this way.)
（3）Only when we help others do we become happy.
(Key: We become happy when we help others.)
小组合作。比较三组句子并发现以only开头的句子倒装的原理。
小结： “only+ 词/ 短语/ 从句”位于句首，句子常部分倒装。
练习：描述一幅图，用“only + adverbial”的形式开头。
第三步：；练习和小结
Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
Without hard work, Shi Chenchang couldn’t succeed.
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
（key: Shi Chenchang couldn’t succeed, either.）
（key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.）
小结：当前面的情况也适用于另一人或事物时，可用结构:
So + 助动词+主语（肯定句中） Neither/ Nor+助动词+主语（否定句中）
练习：
（1）My cousin is not 19..
A. So am I. B. Neither am I. C. Neither is I.
（2）I haven’t been to New York..
A. So haven’t we. B. Nor have we.
（3）Mary can speak English..
A. So can we. B. So do we.
（4）Bonnie enjoys classical music..
A. So can I. B. So do we.
（5）Lily went shopping yesterday..
A. So went Tony. B. So did Tony.
小结：not only…but also…并列两个句子时,（not only）分句部分倒装，（but also）分句不变。
→（Not only）Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.
Game: 游戏：小组比赛，把句子变成倒装形式，看那组又快又准。
第四步：总结
句子中表方向和地点的 （副）词、（介词）短语可置于句首，以示强调。主语是（名词）时，完全倒装；主语是 （人称代词） 时，主语和谓语的语序不变。 练习：翻译下列句子，再变成倒装形式
（1）她已经来了。
（2）我的建议如下。
（3）我们教室前面有一排高高的树。
（4）前面做着一个老妇人。
第五步：巩固
写一篇家庭作文，根据课文中的第一次工作经验，讲讲自己的第一次的经历，其中不少于5句倒装句。
四 结语
日本心理学家多湖辉曾说过：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。教师只有尊重学生的兴趣、爱好、个性、人格和差异，以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长”。从心理语言学的视角来剖析语言教学是个很新的领域，在这方面专家们都还在摸索研究的道路上，希望在今后的几年中能得出很好的结论和适合学生的教学方案，真正的做到教师寓教于乐，学生主动地投入到学习中去找寻快乐。
参考文献： ［2］教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) ［M］. 北京:北京师范大学出版社.
［3］人教社.2007.普通高中课程标准实验教科书(必修)(英语
5)(第二版)［M］.浙江人民教育出版社.
［4］桂诗春。2000.新编心理语言学。上海：上海外语教育出版社