" 近年来，我国外语教学界关注的焦点大多集中在语用、语篇、交际能力、跨文化交际和学习策略研究等方 面，而语言构成的三大要素——语音、语法、词汇的地位似乎日渐衰落。本文拟通过综合阐述国内外对词汇学 习在外语学习中的地位和作用的研究，呼吁在基础外语教育阶段要重视词汇学习，提高对词汇量的教学要求。
一.我国基础外语教育阶段的词汇要求 我国《大学英语教学大纲（文理科本科用）》（1986）规定，四级（基础要求）；领会式掌握4000个单词 （其中复用式掌握2300个）；六级（较高要求）；领会式掌握5300个单词（其中复用式掌握2800个） 多年的教学实践证明，如此低的词汇量要求，不仅浪费了学生英语学习的黄金时间，而且直接影响了基础 教育阶段的教学质量，同时也给大学英语教学造成了很大困难。根据国外权威机构的测定，一个人的英语词汇 量低于6000个时，他用英语进行读写交际会遇到严重困难。大学教师们认为，要把词汇量不足2000个的大学新 生培养成掌握6000个以上英语词汇，并且在听说读写译各方面都有一定能力的外语人才，这一任务是非常艰巨 的。
二.从当代语言教学理论与实践看词汇学习的作用 《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》（1996）提出：全日制普通高级中学英语教学的目的 是“侧重培养阅读能力……”。《大学英语教学大纲（文理科本科用）》（1986）也明确规定：大学英语教学 的目的是培养学生具有较强的阅读能力。刚刚通过审定，预计将于1999年秋问世的《大学英语教学大纲（修订 本）》（高等学校本科用）对大学英语教学的培养目标提出了更高要求，它将语言能力培养由三个层次改为两 个层次，而较高的阅读能力仍被列为第一层次。毫无疑问，阅读能力的培养是我国基础外语教育阶段的重要目 标。那么，词汇学习与阅读能力培养之间有何联系呢？根据中国科技大学研究生院外语部对博士生的问卷调查 ，在假定的影响阅读效率的十个因素中，“词汇量”被认为是最有影响的因素，其次是精神状态、阅读技巧、 背景知识、逻辑思维能力等因素。另据《国外第二语言阅读研究的当代发展》一文介绍，研究者们大致归纳了 六种流利阅读的技能，第一种技能是自动识别技能，即自动性研究的主要焦点是字母、词汇等级，以及对流利 读者起重要作用的词汇识别的描述；第二种技能是词汇和句法知识技能。研究表明，当读者在试图阅读一份外 文报纸时，其背景知识和预测能力受到了词汇和句法知识的极大限制。研究者们认为，词汇识别和词汇知识是 流利读者阅读能力中的必要技能。
三.流利阅读与词汇量
四.结论 Gairns和Redman（1986）认为：在外语教学的基础阶段，每课时最佳复用式词汇输入量为8个；而在较高阶 段， 每课时最少的复用式词汇输入量为12个。我们现在义务教育初中三年制规定400个课时， 英语词汇量要求 为1000个左右，平均每课时仅学2.5个左右单词；四年制536个课时，词汇量1200个左右，平均每课时仅学2.2个 左右单词。 高中阶段按正在两省一市进行试验的新课程计划教学大纲的规定，外语课时进一步削减，高一每周 4节，高二每周3节，高三每周2至4节，三年总课时约为350个，词汇量要求也是将近1000个（在原初中基础上） ， 平均每课时也只学习单词2.85个左右。需要特别指出的是，在中学阶段要求的总词汇1940个中，达到掌握程 度（相当于复用式）要求的仅为1200个。若按六年750个课时计算，平均每课时的输入量仅达1.6个。而按Gair ns和Redman上述公式的较低要求（暂且不计领会式与复用式的区别）和现行初高中课时规定，我们可以得到以 下数据：8×（400＋350）＝6000。
综上所述，提高基础教育阶段外语词汇量的要求是符合语言学习规律的，是提高外语教学效益的必由之路 。只要我们统筹规划，这一目标是能够实现的。
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》
《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》
《大学英语教学大纲（文理科本科用）》（1986）
刘道义，魏国栋 学习《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》的体会
李瑛“文化因素对词汇理解的干扰”《国外外语教学》1998.4 苏宁“国外第二语言阅读研究的当代发展”《国外外语教学》1998.4 余建中等“非英语专业本科生和研究生的英语水平差异及教学对策”《外语界》1999.1
《外语教学新方法》北京语言学院出版社1987