摘要：用语言正确表达自己思想的能力是现代人必须具备的素质之一，也是语文教学的一项重要目标。然而，在当前的中专语文教学中，由于各方面原因，“听、说”训练长期被忽视，学生的口头表达能力与社会需求相差甚远。因此，提高学生的口语表达能力要从学生和老师的思想深处入手，充分认识口语的重要性，培养口语交际能力。
关键词：中专；语文教学；口语；能力
一、中专学校语文口语交际存在的问题
（一）语文教师的口语交际教学能力有限
口语交际教学倡导学生作为主体，教师进行引导，帮助学生有选择地进行口语训练。但是现在中专语文教师在有关训练目标与应用的关系、教学活动的序列、如何处理学生词不达意的现象、如何安排适当的能力测试活动等教学工作上，都缺乏系统的组织和设计。再加上自身口语表达能力低下及对与口语训练有关的语音学、语义学、社会语言学、语言学知识及发展心理语言学等缺乏了解，亦导致他们设计口语教学的课程无从入手之感。另外，有些教师习惯于讲究“师道尊严”，放不下架子和同学讨论问题，缺乏民主开明交流氛嗣的营造，还担心太放松，控制不住课常，忽略对口语交际教学环境氛围的营造。因此我们经常看到这样一种现象：学生一到课堂上讲到学习内容就无话说、没兴趣、有顾虑，但在生活中言语自由甚至放任；一到正规场合言语条理不清、多语病、无中心、不流畅，却对流行曲的歌词、偶像剧台词、广告词等滚瓜烂熟，出口成文。
（二）口语交际教材的缺乏
目前大多采用教材缺乏科学指导和规范，教材的质量也是参差不齐，中专学校还末出现较权威的统一的口语教材。再加上中专学生在同常应对中词不达意、欲言又止的问题仍然多有存在，教材并未针对性地开展训练，总的说此套教材还是有很大缺陷。
二、提高中专生口语表达能力的教学方法
（一）培养学生口语交际意识
人们日常交际离不开口语。善于说话，讲话说得恰到好处是生存的需要，社会的需要，也是时代的需要。一个语无伦次，词不达意的人是无法很好的融入社会，让他人接纳的，也无法有效地完成工作任务。由于长期受应试教育模式的影响，学生普遍存在“重文轻语”的认识偏差，在教师的口语训练中表现被动。因此，我们教师要让学生明白，良好的口语交际能力是社会对每个中专生提出的基本要求。良好的口语表达不仅能带来愉悦的心情，增进知识和修养，还能激发想象创造力，使人与人相处更融洽。由此，无论怎样教师都应该采取有效的策略消除学生的错误认识，端正学生的学习态度，使他们充分意识到口语表达能力的重要性，不断增强这方面能力。
（二）激发兴趣入手、克服畏惧心理
思想意识指导人的行为与实践，只有让学生首先充分认识口头表达能力的重要性，学生才可能有自觉锻炼自己的原动力。新生人校，第一堂语文课上，笔者试着让学生上台自我介绍。结果窘态百出，各种例子都有。以此为契机，我开始思想动员。通过摆事实、讲道理，让学生明白，现代社会，人的参与意识、竞争意识越来越强。要想充分发挥自己的能力，就要勇于“推销”自己，而口头表达是“推销”自己的重要手段。在现代社会中，没有言语交际能力的人是很难有所作为的。
（三）强化训练，纠正乡音
在口语交际中，发音清晰标准关系到听众的理解，特别是在一些诸如商务洽谈等庄重的场合，使用方言或带有严重方言口音的普通话会大大影响交际效果。我们所培养的学生将要走向社会生活的各个领域，各个岗位，语言表达是他们与社会沟通的重要方式之一。掌握普通话声调、声母、韵母的规范发音，掌握改变普通话语流式音频的基本规律，具有一定的方言辨正能力和口语交际能力；掌握语气、语调、重音、节奏、停顿和其他口语修辞技巧；达到国家规定的普通话等级标准，能够根据交际语境自由控制话语的响度，拥有一定的清晰度，口头表达准确、清晰、流畅；能够在各种交际语境中根据需要进行讲说，且表达得体。这些都有利于在交谈中形成和谐的心理氛围，提高他们的交际沟通效率，能为其在工作就业、社会实践中加分。
（四）加强看与说或做与说的结合
中专因为专业的差异性，所以对学生的要求也不尽相同，可以根据不同专业，要求学生把所学的技能，用语言表达出来。旅游专业的学生，让她们根据课本的图示或者按照教师的操作过程，讲述餐巾花的折叠过程；烹饪专业的学生，他们比较注意实践，针对这一特点，要求他们在实践过程中，把每一道菜的制作过程做详细、具体的描述。这样，学生对每一个操作过程都能够了解得一清二楚，在培养观察能力的基础上，又提高了学生的口头表达能力。
（五）创建评估体系，活跃说话气氛
1.整体评价与局部评价相结合
课堂教学过程中的评价，以局部为主。即，在口语交际教学中及时抓住个体中代共性的问题进行评价，以点带面，促进全体学生发展。终结性评价，以整体评价为主。遵循语文课程的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行评价。
2.形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主
学生日常口语交际能力的提高，是一个循序渐进的过程，口语交际考察的核心是交际，主要考察学生的语言表达能力、思维能力和参与意识和情意态度。要使学生学会文明地进行人际沟通和社会交往，应关注学生口语交际学习的全过程。
3.定性评价和定量评价相结合
课堂教学过程中的评价，以定性评价为主。评价学生倾听、表达与交流的能力，应客观地进行描述，对学生的阶段进步与不足，提出切实可行的建议，以引导、激励学生不断提高口语交际水平。终结行评价以定量评价为主。
为了进一步调动学生踊跃说话的积极性，可以对学生说话能力进行评价，给优秀个人或优胜小组进行适当的精神、物质奖励，并将此成绩的20%计入语文总评成绩。评估体系的创建，培养了学生的竞争意识，活跃了说话气氛，在一定程度上激发了后进生的学习积极性，为全面提高语文水平奠定了坚实的基础。
著名教育家叶圣陶说过：“语文教学的最终目标是：精于思想、寓于情感，工于表达。”口语交际能力不仅培养学生的语言表达能力，也是现代社会对人才素质提出的必要要求。因此，如何把握教学要点，培养学生的口语交际能力，将需要我们教师多尝试、多探索、多总结。口语交际的训练形式也不仅局限于我们的语文课堂，还要扩展到校外的社会实践中去，鼓励学生走向社会开展调查、采访、咨询等活动。全方位、多层次的增强口语训练的力度是必要的！必须将说话训练渗透到学生生活的全部活动中。 要坚信：只要锐意创新，扎扎实实地指导学生说，就一定会出现“晓看红湿处，花重锦官城”的可喜局面。