一、引言
党的十八大以来，国家把加快发展现代职业教育摆在了更加突出的战略位置，构建现代职业教育体系，培养具有工匠精神的高素质技能人才，成为进一步深化技工教育教学改革的方向。高素质的技能人才只能靠高质量的技工教育来实现。近年来，技工院校不断深化专业课教学改革，坚持工学结合，校企合作，使得这个目标得以最大限度的实现。文化基础课，作为教学的重要组成部分，如何适应新的形势，推进教学改革，是需要认真思考研究的问题。
二、技工院校文化基础课的功能定位
长期以来，受传统技工教育理念的影响，人们对技工院校文化基础课程的功能定位认识，主要停留在为专业课程服务这一层面上，强调够用的基本原则，围绕专业课程设置文化基础课程，文化基础课的设置依据就是专业课的需求，文化课的实用特点体现得较为明显。随着人们对职业教育认识的不断深入，逐步认识到文化基础课为专业课服务这一功能定位的局限性。这一认识弱化了文化基础课的地位和作用，使文化基础课成为专业课的附属物而存在，一定程度上限制了技工院校文化基础课的发展，影响了其应有作用与功能的发挥。国务院在《加快发展现代职业教育的决定》中明确指出，职业教育要以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，加快现代职业教育体系建设，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。要坚持全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。《决定》强调了实施素质教育的重要性，对高素质技能人才的培养模式提出了具体的要求。文化基础课作为实施素质教育的有效途径，其功能定位、地位和作用不言而喻。
三、目前技工院校文化基础课教学存在的主要问题
第一，教学改革相对滞后。由于对文化基础课的功能定位认识的不到位，缺乏对文化基础课进行教学改革的动力，专业课和基础课的教学改革出现一头沉，或者是基础课教学改革严重滞后的问题，造成专业课教学与基础课教学的不平衡发展。
第二，课程设置缺乏特色。目前，多数技工院校的文化基础课设置方案都较传统，教学计划基本沿用普教形式，由德育、语文、数学、外语、体育、职业生涯规划等课程构成。课程设置虽然适应形势的发展需要有些微调，但根本性的变革不多，没有充分体现技工院校的特色。
第三，讲授方式较为传统，对学生缺乏吸引力。传统的授课方式，无法满足信息时代学生的求知需要。
第四，教学内容不能完全适应技工院校学生的特点。技工院校学生文化基础课底子较薄，基础较差，学习文化基础课的主动意识欠缺。而教学内容的安排基本上是高中课程的压缩版，造成学生厌学，教师难教。
四、技工院校文化基础课改革创新的思路
第一，坚持以素质教育为中心的理念，构建具有技工院校教育特色的文化基础课程体系;首先，在原有课程设置基础上，加大素质教育内容，增设时事政治、通用素质训练、心理健康教育、自我管理、团队合作、礼貌礼仪、创新创业等素质教育类课程;其次，分析总结提炼学生职业素质的构成要素，对应要素需求，提炼知识要点，围绕要点，对所有课程进行整合，打破学科限制，逐步探索项目式、模块化、课题研究教学及团队式授课模式，形成具有技工院校教育特色的科学化、系统化的文化基础课课程体系。
第二，坚持全过程的教育理念，把职业道德、人文素养教育贯彻全过程，调整文化基础课的教学计划和安排;首先，要打破只在一年级新生班开设文化基础课的旧有模式，遵循学生成长规律，制定每个学年度的教学计划，把文化基础课教学覆盖学生在校学习的始终，强化教育教学效果;其次，要处理好正课与课外活动的关系，可充分利用课余时间，根据学生认知规律和情感特征设计课题，与学生的教育活动有机结合，实现一、二课堂的融会贯通，以弥补正课课时的不足。
第三，坚持创新发展的教育理念，改革教学手段、教学方法和评价方式;首先，要广泛引入多媒体教学手段，采用微课、翻转课堂等形式，主动贴近学生兴趣点，增强教学效果;其次，要把项目教学、任务驱动式、情景教学等先进的教学方法充分运用到各科教学中，激发学生的学习兴趣，增强文化基础课的吸引力;再次，创新文化基础课的评价方法，由单一的书面闭卷笔试，逐步向多元方式过渡，可尝试通过专题讨论、案例分析、主题活动等开放性的平台，让学生在自由、自主的状态下，在师生沟通、交流的过程中，对学生进行阶段性总结评价，以充分调动学生的积极性。
第四，坚持实践性的教育理念，把文化基础课的课堂延伸到企业第一线。中国制造的未来走向、打造技能强国的战略，对技能人才的职业素质提出了更高的要求。适应这种变化;首先，要提升文化基础课教师的综合素质。文化基础课教师要从封闭式的教学环境走出来，走向社会、企业，利用到企业轮训的机会，充分了解企业生产方式的转变、技术的创新、科技的进步、企业的发展等对技术工人的素质要求，并把所学所得转换成教学资源，运用到教学中，反哺学生;其次，文化基础课教学要积极参与到学生的企业实训中，结合学生实习岗位、专业需求，通过设计公共职业素养课题，引导学生完成课题任务，从责任、团队、忠诚、创新、纪律意识的培养角度，在企业实践中对学生进行引领和教育。