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论文摘要：本文结合高职学生的学习目标不明确、自卑感较强、学习动机薄弱及自我认知能力较低等心理特征，对高职正常教学应注重激发学生的学习动机、注重实践能力的培养及注重教学的整个过程。
论文关键词：高职学生；心理特征；高职教学；侧重点
高职学生正处于青年的中期，心理发展处于从不成熟迅速走向成熟的阶段，这就使得其心理发展呈现出明显的年龄特征和群体特征。高职学生具备当代大学生的基本特征，但同时又有其自身的特殊性。科学地分析当代高职学生的学习及心理特点是有效地进行针对性教学的重要环节。发现并调动他们思想意识中的积极因素，使教学工作更有成效。
一、高职学生学习的心理特征
（一）学习目标不明确
很多学生在考入大学之前学习的目的性都很强，就是为了考大学。为了这一奋斗目标而努力学习，虽然很辛苦，但苦到高考结束就达到目的了。而进入大学以后，突然失去了高考的“指挥棒”，便失去了学习的动力了。成绩好就能考上好大学，但成绩好未必能找到好工作，因此学习的成就感也就不那么强了。只要考试能及格，毕业证能拿到手就是最终的目的了。正是因为对高职学习生活没有科学的定位，所以没有设定合理的学习目标。
（二）学习动机薄弱
高职学生的学习本身就具有较高层次的职业定向性。他们往往在刚进入校门时就基本已经有了自己的择业目标，即围绕自己所学的专业进行择业。因此为了将来走上工作岗位，在校的学习和将来的职业生涯是紧密联系在一起的。但是，据调查有50%的学生只有就业的愿望而缺乏学习动机。目前整体就业压力的增大使得高职学生对自己将来的就业失去了信心。他们认为学与不学一个样，学好学坏一个样，反正就业都没有出路。这是造成高职学生学习动机不足的重要原因。
（三）自卑感较强
由于绝大部分的高职学生都是因为高考不理想而带着一种无奈的情绪进入高职院校的，因此对本科院校尤其是重点大学的学生普遍具有一种自叹不如的自卑感。这造成他们入校之初的心态不佳，自卑感强。
（四）自我认知能力较低
高职学生对自我认识模糊，不能根据自身的实际情况对自己做出合乎实际的判断。进入高职院校的学生本应该是自我认识从发展到完善的时期。但是，由于他们进入大学之前学业是他们一切生活的重心，滞缓了他们自我认识的发展。因此，他们实际的心理年龄还是很不成熟的。不知道自己该做什么，不该做什么。
二、高职教学过程中侧重点的探析
（一）注重激发学生的学习动机 因此，为了激发学生的学习动机，教师首先必须去了解学生的需要和兴趣。心理学家认为，根据学习任务与需要满足的关系，提供给学生的学习任务只有具有一定的价值才可能激发起学生的学习动机。其中的价值之一就是利用性价值，即完成这一学习任务可使他们达到其他目标，如谋取职业等。根据笔者进行的问卷调查，有40%的同学认为课程的实用性是影响学习热情的主要原因，更有60%的学生选择了提高个人技术水平作为选课的主要动机。由此可见，学生正是立足于就业这个共同目标，才对专业性、实用性强的课程会显示出较强的兴趣。
（二）注重实践能力的培养
高职学生的学习是在确定了专业后，围绕着该专业进行的，因此学习的职业定向性较为显著。这种专业的划分把高职期间的学习和未来的职业生涯紧密联系在了一起。因此，高职院校更加强调学生的动手能力，注重在实践中的学以致用。高职学生在校期间应多练习、多操作、多参加实训来培养和提高自己的实际动手能力，使自己在面试、实习以及实际工作中立于不败之地。
而且，加强实践教学不仅是高职院校的培养目标的需要，也是针对高职学生的心理特点，改革教学方法的需要。
（三）注重教学的整个过程
教师要依据学生的能力差别对任务的难易度适当地控制，以保证每个学生都能完成一定的学习任务。如果任务难度太高，学生力所难及，会使学生因遭受挫折而丧失自信，或为避免自尊心受挫而产生回避的心理。只有让学生有了成功的感受，才能增强他们对学习的自信。根据教育心理学的“最近发展区”理论，那些对学生具有一定的挑战性且经过适当努力能够完成的任务，既能激起学生跃跃欲试的心态，又能让学生体验到成功的满足，还能达到有效地增长能力的目的。
高职教师必须根据高职学生的基础差、起点低、众口难调等特点，设计相应的教学方法。课堂教学要由浅入深、由易到难、重点突出。例如，重点强调基础技能要点、核心技能要点等。便于学生抓住重点，提高学习效率。教师还要与学生多沟通、多讨论，使他们学有所得，学有所获。