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论文摘要：高职思想政治理论课实践教学是发挥思想政治理论课主渠道作用的有效形式，探讨思想政治理论课实践教学的目标、形式和评价体系，构建科学、系统的思想政治理论课的实践教学体系，有助于全面提高教学实效性。
论文关键词：高职；思想政治理论课；实践教学体系
2004年，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼能力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》又先后提出了“实践教学规范化”和“完善实践教学制度”的要求。因此，构建科学、系统的思想政治理论课的实践教学体系，对于增强高校思想政治理论课教学的实效性，促进大学生的全面发展具有重大意义。笔者拟主要探讨高职思想政治理论课实践教学的内涵、必要性及具体措施。
准确把握思想政治理论课实践教学的内涵
根据中共中央宣传部、教育部关于印发《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》的通知的具体规定，高职院校的思想政治理论课的设置分别为《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》三门课程。因此，高职思想政治理论课实践教学体系的构建主要应以这三门课程为基础。
思想政治理论课的每门课程都有特定的内容体系和课程标准，共同承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务。课程教育就是通过不同的课程内容，使大学生在理论层面上理解和接受相关的马克思主义理论。因此，实践教学的目的就是要使学生理清课程内容与其所反映的社会实践之间的内在逻辑关系，并掌握理论的精神实质。换言之，就是让大学生立足于社会实践理解课程内容所概括和反映的马克思主义理论，并提高运用理论认识、分析和解决实际问题的能力，最终实现综合素质的整体提升。对于这一点，人们基本达成了共识，但对于实践教学内涵的理解和把握，不同的学者有相异的观点。
有的学者认为实践教学应是与理论教学相对应的一个概念，就是除理论教学外所有与学生动手、动脑相关的教学活动；也有的学者认为思想政治理论课实践教学应该走出课堂，投身于鲜活的社会实践中去，应是让学生直接参与的感性活动。
笔者认为，思想政治理论课实践教学是指在课堂理论教学之外，以教师为主导、以学生为主体，与课程内容紧密联系的教学活动。这个概念主要包括以下涵义：一是思想政治理论课的实践教学是以教师讲授为主的理论教学之外的教学活动，既可以在课上进行，也可以在课下进行；二是思想政治理论课的实践教学必须是以教师为主导、以学生为主体的教学活动；三是思想政治理论课的实践教学活动必须与课程内容相关，又要极具社会性，即必须着眼于现实社会，反映社会现实，可以进一步拓宽学生知识面，培养学生的素质和能力。
实践教学与理论教学在教学目的、任务一致的前提下又有一定的区别。理论教学一般以教师讲授为主，侧重于对理论的阐述和理解，并以学生对理论的掌握为评价根据。实践教学更加强调在教师主导下学生的积极参与以及在现实生活中的应用，主要以学生参与程度及体验感受为依据进行评价。两者在实际的教学过程中互相联系、互相促进。
思想政治理论课的实践教学和校园文化活动虽然目的都在于提高学生的综合素质，但两者又有明显的区别。前者主要是通过以教师为主导、学生为主体参与的实践活动深化学生对理论知识的理解，成为影响学生的精神力量，实践活动的内容必须与课程内容相关；后者是通过一系列以学生为主体的校园活动，营造良好的校园文化氛围，使学生能够在良好的校园环境影响下不断提高自己的综合素质，校园文化的内容可以涉及学生成长成才的任何方面，如专业知识、艺术才华等。
深刻理解思想政治理论课实践教学的意义
传统的思想政治理论课教学是以课堂理论教学为主，极少实践教学甚至完全忽略实践教学。理论教学又偏重于对知识的认知和掌握，往往以共性单一的理论掩盖了实践生活的多样性，割裂了理论与实践的联系。同时，课堂理论教学多是抽象的理论讲解，缺乏生动、鲜活、直观的感受和体验。思想政治理论课虽然有确定的知识体系，但思想政治理论课的教育目的绝非只是对理论知识的掌握，更重要的是要成为影响学生的精神力量，引导学生追求并走向真善美。
高职教育的重点是培养训练学生的职业应用能力。高职院校思想政治理论课的设置是以我国高等院校的思想政治教育为依据的，职业教育的个性特点不能直接得到体现。虽然职业教育在理论和政策上毫无例外地坚持“德育为先”，但在“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针下，在思想政治理论课的设置不能直接与专业特色相结合的前提下，思想政治理论课必然处于较为尴尬的境地。为此，开展富有职业教育特色的思想政治理论课教学改革，积极探索如何在实践教学中体现职业、专业特色，实现思想政治理论课与专业课的有机结合就成为当务之急。 "
积极完善思想政治理论课实践教学体系
检索近几年研究实践教学的论文，发现更多的是将实践教学等同于“在实践中教习”，突出的表现就是强调实践教学的物质条件，或者主张到校外建设实践教学基地，或者带领大学生走出校门到工矿企业、农村参观访问。实际上，实践教学主要不是教学场所是否“在社会”，关键是看教学内容是否“在社会”。如果把带领学生走出校门、深入基层等同于实践教学，那么，哪个学校可以组织这样覆盖全体学生的实践教学，哪个学校有这样的财力和精力？因此，优化实践教学的方式，制定科学的实践教学评价体系，建立完善的保障体系，是实践教学能够持续深化发展的保证，也是提升思想政治理论课教学效果的重要条件。 "
（一）优化思想政治理论课实践教学的方式
思想政治理论课的实践教学，在坚持教学内容社会性的前提下，既可以在课内进行，也可以在课外进行；要坚持教师主导、发挥学生的主体作用，实现拓展学生知识面、提高学生素质和能力的最终目标。此外，还要密切与专业教学的结合，为学生将来更好地适应岗位需求打下基础。本着经济易行的原则，通过团体合作和个体独立完成两种形式，我们在具体的教学实践中进行了如下探索。
1.团体合作的方式
展板制作 针对特殊纪念日如国庆节、青年节、一二·九纪念日等，教师提供一定的经费，让学生以组为单位，自己搜集材料，自己设计内容，自己联系商家制作展板。先在班内筛选，优秀组的展板在全校展出。这是一个很好的自主学习过程，需要针对网上的众多内容进行筛选，还要激发灵感，设计出最经济的展板。通过这样的主动参与，学生对于特殊纪念日的认识和感触更加深刻了，进而影响到自己的行动。组内成员的不同分工可使学生学会合作、承担责任。
社会调查 结合课程内容，针对热点问题如家庭美德孝顺、传统美德节约、学生恋爱问题、改革开放成就等，通过调查开展专题研究。学生以组为单位，设计问卷，进行调查，最终分析问卷，形成结论，以PPT课件和文字报告两种形式进行汇报。这个过程不但可培养学生的自主学习、团队合作能力及交往能力，更重要的是可使学生在提出自己的观点之前有足够的事实依据，潜移默化地培养他们实事求是的科学态度和精神， 辩论 俗话说“理不辩不明”，可针对学生较易混淆的一些问题在班际展开辩论。辩论的方式可以帮助学生长知识，明事理，激发学生更多地思考问题。尤其是在辩论过程中，团队的合作、事例的列举、思维的逻辑性等会给学生留下深刻的印象。
模拟教学 可让学生临时充当教师的角色，按照教学的基本要求组织教学，完成相应的教学任务。这种方式一般以组为单位进行，学生分工合作，完成资料查找、教案编写、课件制作及讲课等各个环节。比如，针对“职业道德”的内容，可以让学生通过资料查找和相关人物访谈等方式提炼出自己未来从事的行业的职业道德，这样既可以提高学生的学习能力、交往能力，使学生对自己应具备的职业道德进行思考，也可以为学生将来更好地履行相关岗位的职业道德做好心理准备。
2.个体独立完成的方式
个案采集 案例教学是思想政治理论课常用的一种教学方法。一个典型合适的案例往往会影响学生的生活态度甚至价值观念。因此，应安排学生搜集本系的典型个案，可以是积极向上给人以激励的，也可以是失落后悔给人以警示的，内容可涉及学习、品德、就业、自立、社会工作或恋爱情感等多个方面。这样的案例距离学生较近，学生可学习、效仿，对他们的触动作用较大。案例搜集的过程也是与学哥学姐、与专业教师接触交流的过程，不但可进一步了解熟悉自己的专业及相关的就业情况，还可以锻炼口才，提高与人交往的能力。
视频观看 相较理论学习而言，观看视频在形式上更为生动形象一些。例如，在学习社会主义改革的内容时，可以观看电视片《邓小平》片段，了解邓小平的三落三起，理解什么是“解放思想”，理解改革的困难；在学习道德法律的内容时，可观看电影《被告山杠爷》片段，引导学生思考“如果我是山杠爷，我会怎么办”。通过视频创造情境，可使学生感受到事物之间的相互联系，思考道德与法律的协调平衡，能够设身处地地思考具体问题，运用理论分析社会现实。实践证明，这样生动形象的方式，往往能对理论水平还有待提高的高职学生产生深刻的触动。
感恩大行动 思想政治理论课的一个重要功能是要提高学生的道德素质。今天的社会现实和学生的家庭环境使单纯的理论讲解转化为行动的可能性越来越小。因此，在理论学习明确“应该怎么做”之后，我们要求学生至少进行一次行为尝试，如帮教师擦黑板，帮同学打水，陪心情不好的同学聊天，陪父母吃顿饭或给父母写封信等。在活动结束交流时，让得到帮助的对象通过视频、文字或现场评价的方式说出自己的感受，以激励助人者和更多的学生，使他们能够尽可能地在更多的情况下延续和发展自己的行为。
实训体会 高职院校的专业实训教学占教学总课时数的40%～50%，结合学生实训的机会，可要求学生根据实训的内容、方式以及接触到的社会现实，选取特定的片段，撰写自己在实训过程中的心理、思想感悟，实现思想政治理论课教学与专业教学的充分结合。这样的体会报告往往是有感而发的，可以避免脱离实际空谈理论的不足。
（二）建立科学的思想政治理论课实践教学的评价体系
实践教学的评价体系主要应基于学生的参与程度和感受体验，评价的过程也是学生学习和感受的过程，主要可采取以下三种方式进行。
学生自评 根据质量的差别，教师可设定五个不同的等级。学生在互相交流比较之后，寻找自己在群体中的位置，并给自己核定相应的等级。这样的评价不是最终的，但可以使学生明白恰当地评价自己是一件不容易但却很重要的事情。
学生互评 以小组为单位开展的实践教学，可以在小组内部进行组员集体评价，最终确定不同的等级。这个过程的目的在于引导学生学会合作与竞争，本着实事求是的精神，公平地评价每位成员的付出与收获。
教师评价 在学生自评与互评的基础上，综合班级和年级的整体水平，进行微调。
（三）构建完善的思想政治理论课实践教学的保障体系
虽然实践教学的主导者是教师，但在实践教学的具体实施方面要统一思想，提高认识。要依靠学校主管领导、教学部门及其他相关部门的全力配合，最终形成合力，为实践教学的开展并取得良好的教学效果提供物质基础和政策保障。
首先，要制定切实可行的政策，建立健全思想政治理论课实践教学的制度基础，如在思想政治理论课的授课、考核等方面给予教师相应的自主权。其次，要按照中央相关文件的精神，落实实践教学的学时、学分及经费，并切实予以保证。例如，其中的展板制作、社会调查等都需要一定的资金支持，而课时的落实则可以保证教师指导的积极性，因此，相应的物质基础是保证实践教学效果的重要条件。再次，要将思想政治理论课的实践教学纳入教学管理体系，明确教师的职责和工作量，对实践教学质量进行监督考核，进一步促进实践教学方式和评价体系的标准化，减少随意性，为在不断探索中进一步提高实践教学质量提供参考依据。