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论文关键字：影视片段 英语教学 应用
论文摘要：外语教学不仅是语言的教学，还包括文化背景知识的教学，而文化背景知识却是大学英语教学的重点和难点。随着多媒体教学的普及和教学设施的完善，很多的老师喜欢在课堂上为学生放映英文原版电影。实践证明影视片段作为一种教学辅助手段，以其特有的优势和良好的教学效果，已经越来越被英语教学者所认可并在教学中积极使用。为了能够让电影更好地发挥其作用，教师在教学中应注意哪些问题，如何利用电影提高教学质量等，都是值得深入研讨的。
一、引言
建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情景性。人本主义学习理论强调人在学习中的自主地位，强调学习中的情感因素。现在我们已进入了数字化信息时代，随着计算机科学的迅猛发展，多媒体计算机辅助教学正以一种不可遏制的势头涌入大学英语课堂。作为一种新的媒体模式，它迅速改变了传统的课堂教学模式，建立了一种视、听、说结合的教学模式，在英语课堂上实现了让学生积极参与、和谐高效、主动发展，培养了学生运用英语进行交际的能力，体现了现代英语课堂的要求。
二、影视片段在英语教学中的优势
1.电影丰富的内容及其强烈的艺术感染力可以很好地保持学生的学习兴趣，使语言学习成为—种精神享受，进而成倍地提高学习效率。传统教学活动中，学生处于被动，往往兴趣不高，学习效率低，而将电影英语引入教学对激发学生兴趣、提高教学效率起着不可估量的作用。因为影视作品生动形象、有真实的语境和故事情节。高职学生可能会因词汇量小，或是电影的语速太快而不能完全听懂整个对白，但丰富的画面和具有极大吸引力的故事情节会给他足够的暗示和信心，让他尽力去揣摩、去理解。这种主动学习的效果要远甚于被动地接受。以学生为主体、以语言应用技能训练为主要内容，这与建构主义和人本主义学习理论所主张和创造的学习环境相一致。我们的英语课堂教学不仅仅要让学生掌握一定量的知识，而且更重要的是教会学生自己学习，培养学生对学习的强烈需求，想方设法地使求知成为学生自觉的欲望，充分发挥他们的自觉性和主体性。
2.克拉申的语言输入理论认为，输入是语言习得的首要条件。语言输入必须是“可理解性的”。只要学习者能够理解输入的语言，有足够的量的保证，习得就自然产生了。输入的语言必须是真实的、有意义的。语言习得只有在真实的语境中才会产生。电影故事情节取材于生活，其中的场景，道具及其他方面都充分展示生活的真实。看电影时，图、文、声、像结合在一起让学生有身临其境的感觉，有助于增强学生对感情与心态的理解，促进对语言的表层和内涵之间关系的细致体会。把语言学习放在真实的交际情景中进行，使得语言学习真实自然。经常看英语电影，学生就会逐渐地学会在不同情景中得体地使用语言。
3.影片的语言生动地表现出了语言的重音、连读、语调等语言现象，以及观众不熟悉的许多成语、习语和他们经常犯的小错误等等。演员说的英语是本族语者日常生活中说的英语，具有“权威性”。经常看电影可以学会地道的英语表达方式，它可以极大的弥补我们日常生活中英语环境的缺乏。
4.英文电影也反映了英语民族的文化，包括英语民族人们的思维方式、生活习俗等。比如，演员的台词，电影故事本身及电影画面等都向观众传达了各种文化信息。从某种意义上说，电影是一种包罗万象的文化载体。因此，经常观看电影对更好地了解英语民族文化的方方面面是至关重要的，而对文化的了解又是学好语言的保证。
综上所述，笔者认为教师应正确地将英文电影引人课堂。
三、影视片段在英语教学中要注意的问题
1.影片的分类
影片是电影课的“课本”，是课程的重要组成部分。就类型而言，电影有历史传记片、音乐歌舞片、科幻片、动作片、惊险悬念片、西部片等；就主题而言有爱情片、社会伦理片、校园生活片、战争片等。 英语影片的主题包罗万象，很多影片内涵深刻、内容健康，是取之不竭、用之不尽的英语学习材料。
2.存在的问题及解决方法
所选影片最好有中英文双语字幕。电影中英语的习惯用法与西方人的思维方式遍布其中，有些对话很难听懂，需要借助中英文字幕才能明白。开始时，可以借助汉语的思维模式理解英语，一段时间后，应考虑直接使用英语思维模式理解影片。
无论是在情节发展，还是在人物关系变化上，欧美英语电影中都存在很多与中式思维、中式逻辑不同的地方，即通过语言表达出来的文化差异。这种差异不能仅仅通过语言分析加以理解，还需要我们对东西方文化差异，尤其是英美文化的独特之处加以了解。
英语听力课时有限，时间的安排显得捉襟见肘。我国目前还没有相应的辅助听说教学的英语电影视听教材，英语教师们处于自发，尝试的阶段。由于工作量大，加之英语教师普遍教学任务繁重，所以很多时候变成单纯的影视欣赏课，很容易将课堂变成电影院。这就要求教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，做大量的查找、编辑、整理的工作。
3.应用英文电影教学的原则
从相关教学理论和实践来看，英语电影教学应遵循以下原则：
(1)首先要挑选好的电影。要特别注意知识性与趣味性的结合，并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。虽然有些电影学生喜欢，但看后没什么内容可以讨论。合适的影片可以使学生从中找到讨论的话题，在语言和内容上可以自然地激发起学生内心感想，可以在英语课堂中或课后激发起学生讨论的热情和动力，语言方面也能受到启迪和借鉴。此外，在选择学习材料时，要考虑难易适度、语速适中及趣味性。
(2)选完电影便可进入教学，观看之前可介绍本影片的文化背景或提一些有启发意义的问题帮助学生能更好地理解影片。接着播放电影，期间不打断，让学生完全凭自己去理解。播放完毕，可将学生分成几组，给出自己对影片的评价或体会；或挑出部分精彩章节，对重点台词进行讲解，让学生反复看、模仿，甚至可将影片的对话音消除，给学生台词，让学生边看影片边配音，这种练习无疑对学生有着极大的吸引力，同时也是极大的挑战。对培养学生英语语感及用英语思维的能力有很大的帮助。另外，也能有效提高高职学生的听力，使学生从不同的电影中积累不同的背景知识，以便以后阅读或观看其他电影作为参考。
四、结语
英语电影教学增强了英语教学的趣味性，提高了学生的学习热情，锻炼了学生的综合能力，也弥补了传统英语教学模式的一些不足。在高职英语教学中，英语教师应充分利用多媒体网络技术，改进以教师讲授为主的课堂教学模式，发挥电影语言情景教学优势，还应加强对这一教学模式的管理和研究。本文从优越性、可行性、操作方法、选片标准、存在的问题及解决办法等几个方面探讨了电影用于英语教学的问题。英语电影教学前景广阔，大有可为，但应从现在做起，逐步普及。
参考文献 2.刘润情，戴曼纯.中国高校外语教学改革：现状与发展策略.外语教学与研究出版社，2003