教研组课例研讨要推出几堂公开课，我选择了《基础会计》第五章中的错账更正方法。 错账更正方法是在对账的基础上发现错账，是结账学习的基础。通过本节课的学习，要求学生会判断错账的类型，能正确选用三种错账更正方法。
通过对教材错账更正方法内容的分析，我对教材做了如下处理：
(1)教材中枯燥的例题转变为实际的原始凭证、记账凭证和账簿。
(2)课本中三种错账更正方法的顺序依次是划线更正法、红字更正法和补充登记法。 我将教材中第三种补充登记法放到红字更正法之前，因为这样由浅入深更利于学生对知识的理解和掌握。
(3)为了有助于学生更好的理解和记忆错账的三种更正方法，我将错误类型和操作方法编成了两套口诀。
1 课例研讨同伴评价课后，学校组织了教研组课例研讨活动，同伴们总结了以下几方面，我大受启发：
1.1 教学方法：
探索性上课老师对教材做了精心处理，教学主线：审核会计凭证发现错账选择合适的方法更正错账在错账更正中总结该种方法的特点和使用范围。 这样的教学主线，教师将自己的角色定位为问题的设计者、学生学习的引导者、课堂气氛的调控者，学生是解决问题的探索者。这样理实结合的错账更正教学，直观性强，学生易理解易掌握，学到的知识不易忘记。
1.2 教学目标：
体现在教学环节中听课后，不难看出本节课的教学目标：让学生在错账更正过程中领会错账更正三种方法的特点和适用范围，培养学生的逻辑思维能力和总结归纳能力。 学生在真实的账簿中更正错账，在错账更正中学习错账的更正方法和使用范围。教学目标明确具体体现在每一个教学环节中，学具的使用紧密地围绕目标，为实现目标服务。新课内容开门见山审核会计凭证进行账证核对，三种错账更正重点内容的教学时间得到有效保证，教师的设问法和学生的探索法融为一体，突出了三种错账更正的重点、突破了红字更正法这一教学难点、抓住了选用何种错账更正方法的关键点。
1.3 需要探讨的地方
随着教学内容的展开，教师对三种错账更正方法进行板书，板书只写三种错账更正方法的特点，没有书写具体哪三种。 最后课堂总结时，由学生上台根据错账更正方法的特点，判断它们分别属于哪种方法。 这环节说明教师在课前精心设计的，能够培养学生的总结归纳能力和对知识的理解能力，具有独创性。但是既然是课前设计的环节，当为学生留出足够的板书空间，这个小细节疏忽了。
2 课例研讨后的自我反思
首先,探索性的教学方法，能够让学生在课堂上都有所思、有所感、有所悟。 学生通过动脑、动口、动手，一步步探索，逐渐将理论知识转化为实践能力。 再将实践能力上升到理论层次。其次，我采取让学生上台补充板书的形式，对本堂课进行课堂小结。这样不仅对本节课进行了知识的梳理，而且也完成了板书设计，同时还锻炼了学生的胆魄。 正所谓一举三得。 在以后的教学过程中我将一如既往的采取这种形式。 但是同伴们指出的预留板书空间的问题，今后需多加注意。最后，在整堂课中，还存在很多不足之处。 如声音太过平缓;缺乏激情，语调不够抑扬顿挫;由于时间关系，整堂课给人前松后紧的感觉，需对时间进行合理的分配;还有一点就是在让学生上台展示凭证和账簿时，可以让他们自己来说解题思路，并鼓励其他学生提出问题;而不是由老师来进行解说。 爱因斯坦曾说过这样一句话：提出一个问题往往比解决十个问题更重要。后来，再次有机会上公开课。为了弥补上次课中的缺陷，我决定仍然开出错账更正方法这节课。
针对上次课同伴们的建议，我对教学设计又做出了这样一些处理：
(1)板书设计时，要求学生写的部分我留足了空间。 同时学生板书没写完整的，其他同学可以上台及时更正与补充。 最后要求学生总结出每种方法各要编几张凭证，同时在板书中体现，这样有利于学生对三种方法进行比较。
(2)在讲授三种错账更正方法过程中，要求学生边展示自己作品，边分析自已的解题思路，而不仅是将作品在投影仪上放映一下就完事。
(3)引导其他同学进行纠错，并及时指正。
(4)语调及时间把握等方面的问题，我在课上也做了相应调整。3 课例研讨后同伴再评价课后，听课的老师对这堂课再次作了点评。 认为这是一堂教学设计理念新、解决问题的策略新、突出学生主体的探索性的基础会计实践好课。
3.1 课堂教学理念：
企业化本课设立一个模拟企业,此前在原始凭证记账凭证登记账簿环节中出现错误，提出本课的任务：如何错账更正? 给学生提供学具：原始凭证、已编制的记账凭证和已登记的账簿。学生利用这些学具处理错账。 如此的企业化课堂教学设计，让学生触模拟企业的具体经济业务，找准了错账更正实务处理与错账更正基础知识的交融点，理实一体，这正是当前职业教育课堂改革所倡导的。
3.2 自编口诀朗朗上口
为了使学生辨别三种错账更正方法， 教师自己编制了六句顺口溜，顺口溜朗朗上口。证对账错划线法，划线改正并盖章，文字个改数全部。科目方向全部对，少记金额蓝字补，多记金额红字冲。科目方向出错误，先冲后填要牢记。可见，在教案设计时是用心的，对学生有一种高度的责任感。若能将顺口溜用词再精炼些，再考虑些押韵，效果会更好。
3.3 再精辟的建议
通过这堂课，作为教师要传递给学生这样一种思想：既然更正错账这么麻烦，那么同学们在平常的记账过程中就要仔细再仔细，尽量少出错，最好不出错。也就是要落实认真、仔细、严谨的会计专业道德。评价一言中的!那真是听君一席话，胜读十年书。我就想不到这节课要让学生的会计职业观上升到这一高度。
3 课例研讨后的自我再反思
首先，企业化的教学理念，能够拉近学生与企业真实岗位的距离。 让学生不出课堂就能感受会计职业魅力。 这样更有利于学生毕业后顺利走上工作岗位。其次,教师以口诀的形式对所学的知识进行梳理，使学生对三种方法的比较更直观明了。课堂上，师生齐念口诀。朗朗上口的口诀将知识在无形中形成了技能。学生都十分感兴趣，课堂效果相当好。这个方法今后要继续保持。最后，在课堂教学中，要适时的引导学生养成良好的会计职业道德。师者传道授业解惑也。作为一名会计专业的教师，我们的任务不单是传授学生知识，更重要的是要教育他们遵守会计职业道德。两次课例研讨课，虽有进步，但问题依然存在。相信如果再让我上一遍，还是会有新的问题出现。
人的潜能是无限的，而我们的学习也是永无止境的。在今后的教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。 教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。