一、中职会计电算化教学的现状
1.传统教学法不利于培养学生独立解决问题的能力
会计电算化是中职学校会计专业的一门核心课程。自中职学校开设电算化课程以来，很多教师对中职学校会计电算化课程的教学目标看法不一致。有人认为理论与实操并重；也有人觉得中职学校的学生应以实操为主，重点培养学生的动手能力。
传统的教学过程中，教师一般采用多媒体教学工具，以讲授法、演示法为主要教学方法，将财务软件的操作方法通过多媒体给学生进行操作演示，学生再练习操作。这种传统的教学模式，虽然有助于学生跟着教师的讲解、演示来熟悉财务软件的各个操作步骤，但是，学生变成是模仿教师、被动接受教学，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。[1]
2.任务驱动法的利与弊
多年来，笔者一直尝试对会计电算化课程进行教学改革。实践证明，任务驱动法是目前适用于会计电算化课程的教学法之一。任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。[2]
另外，任务驱动法对学生的知识储备要求比较高。它要求学生在完成任务前，必须先熟悉财务软件的操作。要让学生熟悉财务软件的操作，需要大量的时间。下，如何在课时有限又必须按照教学计划展开教学的前提下做到顺利实施任务驱动法，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，这是笔者一直在思考的问题。[3]
二、微课的概述
1.微课的概念
微课程是在2008年，由新墨西哥州胡安学院高级教学设计师David Penrose最早发现和提出。而微课在我国得到应用，是由广东佛山教育局胡铁生引进的，目前已被广泛应用于各大学校。微课是以视频为主，针对教师重点讲述的知识点内容以及某个重难点问题进行视频拍摄，以供学生预习或复习用，视频时长控制在8-10分钟内。将微课应用到会计电算化教学中，主要是指将电算化教学中相关知识点、软件的操作步骤拍成短视频，供学生课前预习或课后复习用。[4]
2.微课在中职会计教学中的优势
将微课引入中职会计教学中，可以引起学生的学习兴趣；另外，还可以将课堂延伸到学生的课余时间，实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率提高，培养学生自主学习的能力。
（1）有利于会计电算化的有效教学
中职学校学生的基础参差不齐，每个学生之间都多多少少存在个体差异，每个学生对教师在课堂上讲授的知识理解也不尽相同，领悟力强的学生在课堂上就可以完全学会教师讲授的内容，而多数思维反应慢的学生，还需要课后反复听反复练习才能掌握。那么，将重难点知识碎片化后拍摄成视频后放在网络平台上，可以满足学生课后有针对性地学习，从而有效地掌握疑难点知识。
（2）碎片化学习适用于中职学校学生
中职学校学生学习积极性不高，畏难情绪严重，对学习缺乏攻坚克难的精神。一旦在课堂上遇到听不懂、比较难的知识点，容易出现缺乏耐心、消极怠学的现象。碎片化教学就是把课程中认知部分、重难点划分成几个小节，再以微课的方式进行授课，可以方便学生随时随地学习。
三、微课在中职会计电算化课堂上会遇到的挑战
微课作为一种新型的教学模式很好地补充传统教学中不足部分，实现了电算化课堂的延续性。但是，就目前中职学生的现状及中职学校教学环境来看，笔者认为它会遇到以下挑战：
1.受现有教育体系的影响，中职生的学习能力偏弱，自制力、意志力不强，对学习缺乏兴趣。虽然微课教学模式给学生提供了丰富的学习资源，但是要学生长期坚持自主预习、自主学习仍是一个巨大的挑战。
2.制作一个优秀的微课作品对教师的专业能力、知识储备、计算机水平和个人素养要求相对较高。在制作微课过程中，教师需要将教学资料、课题选择、过程录制、情感表达、课后思考等准备就绪，需要将自己对知识的理解、分析、应用、评价融入到制作的微课中，需要查找学习案例、了解政策法规、熟悉软件操作流程。教师需要花费大量时间和精力完成以上一系列的工作，甚至需要学校技术部门的支持才能制作出优秀的微课。长此以往，会有越来越多的学校和教师无法继续高成本地投入制作微课，甚至可能放弃微课教学法。
四、微课在中职会计电算化课堂的应用策略
1.任务驱动法与微课相结合
中职会计电算化课程的教学目标旨在培养财务软件操作的应用型、技能型人才。这就意味着，教学应以实训为主。微课教学可通过生动的语言、详细的方法、规范的操作等将课程内容、软件的操作步骤更好地展示出来，以达到提升教学质量的目的。笔者认为，中职会计电算化课堂应采用将任务驱动法与微课相结合的教学模式，教学效果会更加显著。
2.应用策略
（1）科学制定微课课程。
微课程是是现实课堂的补充和延伸，教师应明确二者的职责，做到分工明确，部分会计电算化知识可进行微课教学，部分知识不适合微课教学。教师可以把软件操作的演示通过微课的形式来增强知识点的吸引力。
（2）实训时以任务驱动法为主
由于在课前已经将所学内容通过微课形式发布给学生进行自主学习，所以在课堂上教师可以将原先的讲授时间用来帮助学生实现知识的内化和拓展。通过发布任务、小组讨论等来促使学生加深对会计电算化知识的理解和运用，让学生在完成任务的过程中培养独立分析问题、解决问题的能力。
将微课和任务驱动法相结合的教学模式，是中职会计电算化课程的新尝试，提升教学质量的效果是否显著值得我们关注。