“任务驱动”法是一种比较常用的高职会计电算化教学方法，从实际应用情况来看仍然存在一定的问题，影响教学质量的提升。本文主要针对当前高职会计电算化教学过程中的不足进行探究，指出“任务驱动”法在高职会计电算化教学过程中应用的意义以及具体应用方式，希望能为高职会计电算化教学活动提供一定的参考。
1引言
作为高职会计专业课程体系的核心技术课程，会计电算化教学质量直接关系着高职院校会计人才的培养质量。原有的会计电算化教学活动存在很多问题，影响学生的学习自主性和积极性，通过开展“任务驱动”法可以促进学生自主学习，提高学生的学习兴趣，实现学生的全面发展。
2当前高职会计电算化教学活动存在的不足
目前，在高职会计电算化教学活动过程中主要存在教学软件版本较低、教学内容设置不合理以及教学模式单一等问题。
2.1教学软件版本较低
对于高职会计电算化教学活动来说，教学软件的选择至关重要，一个好的教学软件必须要能够紧跟时代的步伐，能够跟随财务制度政策的变化及时更新。但是受到教学经费等各方面的原因影响，多数高校选用的财务软件的版本过低，已经不能够适应当今的财务工作环境。这些版本较低的财务软件不但不能够满足现在的财务工作要求，有的甚至已经被社会淘汰，用这些软件来教学，对学生今后的工作反而会起到反作用，不利于会计人才的培养[1]。
2.2教学内容设置不合理
随着社会经济的不断发展，传统的高职会计电算化教学内容与教材已经难以满足当前时代发展的需求，学生专业技能培训效果较差，课程设置不合理。目前，高职会计电算化教育教学活动一般会选择安全性高、功能性强以及普及性好的大型财务软件作为教学工具，通常以财务处理子系统和报表处理系统为出发点进行一个会计期间单位的经济业务处理，使学生可以掌握相关商业化会计软件的操作，但很多高职院校的教材无法及时更新和升级，导致培养活动与市场环境严重偏离，学生在校期间所学到的技能难以真正用到日后工作环境当中。而且高职院校实践教学活动课程设置比例较少，仅仅是对某一个特定财务核算软件的简单练习操作，学生只能从教育教学活动中学到基本的操作方式和原理，学习效率低下，学习质量无法得到保障[2]。
2.3教学模式单一
目前，高职院校会计电算化教学活动更加注重多媒体教学方式，通过图文结合以及音频视频等教学手段可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效果，调动学生的学习兴趣。但是，由于高职会计电算化教学活动任务较多，涉及的学生和班级多，教师在实际课堂教学过程中只重视理论知识的讲述以及PPT的讲解，而忽略了学生和教师之间的交流与沟通，教师无法及时掌握学生的学习情况，学生学习效率低下。高职会计电算化教学对象主要包括两类：一类是高职学生是由普高升级而来，这些学生的学习基础非常好；还有一类学生是通过中职和普通的中专考试升级而来，这些学生的学习能力比较弱。每个学生的性格特点和兴趣爱好都不同，学习能力也大不相同。因此会呈现一种多样化的发展趋势，针对这一情况，需要教师结合多样化的发展特点，采取多样化的教学模式。
3“任务驱动”法的定义及其在高职会计电算化教学过程中的意义
3.1“任务驱动”法的定义
“任务驱动”法是以建构主义学习理论为指导，采用探究式教学模式的一种教学方法。“任务驱动”教学方法重视培养学生的自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力，在教育教学过程更加重视以学生为主体。教师作为教学活动的组织者和辅助者以及教学资源的设计者和提供者，为学生知识体系的建构创造良好的环境和必备的支持，使得学生能够协作探索，主动学习完成相应的学习任务，实现教育教学目标[3]。
3.2“任务驱动”教学法在会计电算化教学中的意义
“任务驱动”教学法的一个显著特点是将一整节课的教学内容和教学目标通过具体的任务来完成，属于一种探究式的教育教学模式，比较适合培养学生的独立分析问题的能力以及创新能力，充分发挥学生在学习过程中的积极性与创造性。在高职会计电算化教学过程中应用“任务驱动”教学方法可以使学习目的和教学目的更加清晰和明确，使学生能够更好地掌握学习内容和学习目标。教师和学生通过对一项具体的任务执行进行讨论，可以加快学习任务完成速度，使得学生能够掌握各种各样的学习技巧以及操作方法，在思想上形成一种任务的压迫感，提高学生的独立运算和分析能力。在实际教育教学当中，可以采取情景教学法辅助“任务驱动”教学活动，通过建立学生小组促进学生之间的交流与沟通，提高学生的合作能力，使学生能够在完成教学任务的过程中获得成就感与满足感。
4“任务驱动”法在高职会计电算化教学过程中的实践
为了能够全面地加强“任务驱动”法在高职会计电算化教学过程的应用，需要从以下几点展开。
4.1教师应该引导学生运用理论知识进行有步骤地教学
首先，教师应该提出一项总任务，总任务可以和企业的业务结合起来。因为总任务具有庞大和复杂的特征，所以可以把总任务分解成若干个小任务，将学生分成几个小组，不同学习小组接受不同的任务。小组的知识结构和层次都不同，所以每个小组的学习情况也不相同。经过小组学习后，根据小组学习的效果进行评价和打分，作为学习小组的平时成绩。例如，总账中的学习内容有：填制凭证、审核凭证和凭证汇总。但是填制凭证又可以细分为生成和调用凭证、修改凭证、作废/恢复凭证、整理凭证，明确以上教学任务后，教师可以要求学生仔细阅读教材中的相关内容，确定这些教学内容的重点，提出分配教学任务的具体方法。最后将所有的分任务汇集成总任务，这样就完成一个从总任务到分任务，再到总任务的过程。学习的内容始终是围绕一个明确的教学任务进行[4]。
4.2设计难度适中的教学任务
总账这一环节的教学任务涉及各个方面，非常复杂，因此，需要分步骤完成教学任务。首先，通过做实验掌握总账管理系统和其他子系统之间的关系；其次，通过自己动手操作手工会计，全面掌握其处理流程，比较电化算法和手动会计之间的区别和联系，学生可以先自己找出这两者之间的相同点和不同点，然后教师进行总结和归纳；最后，教师可以根据教学内容涉及的教学任务，给学生布置相应的作业，让学生在规定的时间内完成，对于需要特殊处理和操作难度比较大的环节，学生可以请教教师，例如，对会计参数的处理和控制，这些容易混淆和出错的环节，教师就可以进行详细的讲解。其余简单的部分可以由学生独立完成。学生有了明确的教学任务，就可以产生一种压力和紧迫感，促进学生更好地完成教学任务和学习任务，学生的动手能力也可以得到增强。教学任务如果设置得难度过大，学生就会面临无法解决的难题，打击学生的学习积极性。因此，教师在进行小组分配时，应该根据学生不同的特点，尊重学生的兴趣爱好，在设置教学任务时，应该从实际情况出发，遵循一定的教学规律，做到因材施教。
5结语
综上所述，“任务驱动”法在高职会计电算化教学过程中的应用十分广泛，可以显著提升教育教学质量，充分发挥学生的主动性与创造性，为社会培养更加专业化和高水平的会计人才。
【参考文献】
【1】姜军.“任务驱动”法在高职会计电算化教学中的实践与探索[J].辽宁农业职业技术学院学报,2008,10
(3):40-41.
【2】刘凤文.高职会计电算化专业项目导向“任务驱动”教学改革初探[J].科技信息,2011
(10):186.
【3】李更新,许丽华.高职会计电算化教学中“任务驱动”教学法的运用[J].现代企业文化,2010(