毕业论文
华东师范大学第1附属初级中学 / 赵瑛
[ 摘要 ] ： 根据中学生物教学的目标和要求，以建构主义为理论依据、以实际教学经验为基础，浅谈“任务驱动 ” 教学方法在初中生物课堂的应用。
[ 关键词 ] ： 生物教学、任务驱动、建构主义、
生物学是1门与日常生活、生产实践和社会实际紧密相关的自然科学。目前在没有升学考束缚的情况下，正是初中生物教师大胆革新的时机。近年来我力求在教学中让学生由“被动学习 ” 转变成“主动探索 ” ，以符合学生的心理特点和社会需求。尝试以“任务驱动 ” 教学方法打破原有的教学方式，即教学中通过任务来驱动学习进程，使学生主动地投入到学习中成为学习的主体，以利于学生自主学习习惯的建立。
1、“任务驱动 ” 教学方法的内涵
“ 任务驱动 ” 首先必须让学生了解学习情境，产生完成某1学习任务的动机；其次是了解和分析学习任务，提出完成这1任务的可能方法，探讨完成任务的可能手段，制定行动计划；接下来利用预定的方法、手段获取信息。学生在完成任务的过程中不断提出问题、解决问题，建构真正属于自己的知识与技能。为让学生对自己完成任务达到的程度有清楚的认识，教师还应在学生表述完成任务的方法、过程、原理、收获的同时给出必要的评价。
2、“任务驱动 ” 教学方法的实施
设计好生物学习任务是应用“任务驱动 ” 教学法的关键。任务的设计要始终围绕着解决实际问题，使学生逐步学会解决问题的方法；同时，任务的设计还要适合学生的身心发展及认知规律，使之结构巧妙、逻辑严密、井井有条、张持有度，使学生在完成任务的过程中，即巩固已学过的知识，又必须学习、探索新的知识，循序渐进，逐步提高。即所设计的任务应让学生通过“跳1跳 ”“ 摘桃子 ” 才可以完成。我的方法如下：
1 、以设计令学生感兴趣的“任务 ” 驱动学生学习的动机
兴趣和动机密不可分。学习兴趣是学习动机的1个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的1种强烈的欲望。早在两千多年前孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 所以生物教学的设计如果没有任何兴趣可言，那将会扼杀学生掌握生物知识的意图。而每节课的问题应依教材而定，既可以当场提出，也可以提前布置。
（ 1 ）课上直接布置任务如：学习《生物的遗传和变异》，以介绍遗传学之父 ---- 科学家乔治 ? 孟德尔在豌豆试验田里进行的1系列杂交试验来调动学生兴趣，引出生物具有遗传现象。再讲清遗传性状的简单规律，告知控制性状的基因有显性隐性之分。学生就会问：如：控制生物性状的基本单位是什么？其意义何在？连接父母与孩子的“桥梁 ” 是什么？父母是将性状直接遗传给孩子？还是将控制性状的基因遗传给孩子？等关键性的问题。
然后，我让同学们以小组为单位，将事先收集的小金鱼和金鱼妈妈的照片发给每组学生，让学生比较小金鱼和金鱼妈妈各种性状，找1找遗传规律，同时来推测小金鱼爸爸的性状表现。
通过两代金鱼的性状表现理解生物具有遗传的规律。再进1步阅读课本，学生就会在学过的知识小河中搏击，通过积极思维，最终恍然大悟，从而较好地完成了本节课教学的重点。 可见，在完成这些任务的过程中，学生不仅可以建构生物学科的知识结构，更为重要的是这1过程能使学生掌握生物学科的学习方法，培养学生的观察、探索、合作、创新的精神，提高分析问题、解决问题以及用生物知识解决实际问题的能力，进1步激发求知欲望。这里，教师要有1张时间表，使学生有足够的观察时间，能洞察生物生长的过程，通过他们的亲身实践，追根究源，把生物学“活 ” 了。
2 、以“任务 ” 驱动学生动手实验、观察思考、培养完成任务的能力
生物学本是1门实验科学，实验是进行生物学研究的重要手段，它能把书本知识由抽象到具体，变无形为有形，有利于学生多种能力的培养。
如：讲到《植物体内的物质运输》中有关茎的输导作用时：提出茎位于植物叶和根的中间部位，它具有什么作用？能否通过实验现象来说明。
我事先在每个小组的实验台上放置几盆叶片已经萎蔫草本的植物，请学生想办法救活这些植物。学生首先想到：立刻给植物浇水。如何浇水？有的学生说：直接浇在叶片上；有的学生说：浇在盆里；还有的学生说：叶片和盆里都要浇。
然后请学生按自己的方案给植物浇水。不1会儿，只见往叶片和盆中同时浇水的植物萎蔫的叶片舒展挺拔的速度最快；其次是只浇盆里的；而只浇叶片的植物萎蔫的程度没有明显改变。想1想原因？学生经过1番讨论，认为水分1定是由根毛从土壤中吸收，然后由茎输送给叶片的，叶片直接吸水的能力则较弱。这样学生不仅了解根的吸收作用，还扩展了叶能吸水的知识。
又如何证明茎具有输导作用？我在实验桌上放置显微镜、夹竹桃枝条、红墨水、玻璃瓶、剪刀等的材料，让学生设法进1步证明。 此时让学生结合自己的实验结果，找1找实验成败的原因，再通读教材，学生基本上能清楚的解释：从茎的横切面及纵切面上可以观察到茎大致有3部分构成。被墨水染红的是木质部，原因在于木质部有着向上输导水分无机盐的导管等问题。
然后，让学生对实验现象进行进1步的分析可知：如夹竹桃枝条放在水中，而水因为是无色透明的液体，所以不易观察；环割1圈的枝条并不影响水分的运输，因为输导水分无机盐的结构在木质部；摘除叶片的枝条茎的上部没有染上红色，我告诉学生在后面的学习中还要学到叶的另1功能：蒸腾作用，其实水分的运输与叶的蒸腾作用产生的蒸腾拉力有关。
还有的学生提出将置于稀释红墨水中的枝条多放几天情况会怎样呢？继续实验，几天后将置于稀释红墨水中的枝条取出，再看横切面时，发现横切面几乎全部染上了红色。分析原因可知：夹竹桃枝条放在稀释的红墨水中由于时间过长产生了横向运输（这是细胞之间存在着渗透性吸水的缘故）。此过程通过教师的引导，学生积极动手动脑，在实验观察中得出结论，使学生对新的知识点心领神会，植根脑海，形成深刻的记忆，且激发了学生勇于探索的精神，培养了学生创造性思维能力。
3 、以“任务 ” 驱动学生将学习从课内拓展到课外，增强学生环保意识
生物与环保息息相关，将生物知识渗透到环保教育中，以拓展性课外活动来丰富学生的精神生活，扩大视野，为学生探究能力、创造性思维能力的形成，提供了良好的智力环境。
如：第8章《生物类群》讲到节肢动物甲壳纲时，我以常见且易取材的水蚤为例，介绍目前水蚤在水环境污染监测中起着重要的作用。并让学生在显微镜下观察水蚤的心跳。
水蚤真的具有监测水质污染的作用吗？如何进行检测？兴趣小组的学生对此产生了浓厚的兴趣，进行了1番探索。
学生为实验选择的液体有：盐水、糖水、烟丝浸出液、矿泉水等进行实验。只见学生先用滴管将水蚤吸放在具有凹窝的载玻片上，盖上盖玻片，吸取多余水分，在低倍镜下，找到位于背部的心脏，用秒表计数水蚤的每分钟心跳数，记录在事先设计好的表格中；然后将准备好的各种液体分别滴加在载玻片的1侧，用吸水纸在另1侧进行引流，让水蚤处于不同的液体中，再记录每分钟的心跳数，填入表格中，以便进行比较。每次实验至少重复 3 遍。最后对实验收集的数据用算术平均数进行统计，得出结论。
通过对水蚤在不同液体中的存活时间来监测环境中水质变化的探索，使学生在实验中初步掌握了科学研究的步骤，了解了科学研究需要周密的考虑，精细的操作，树立起严谨的科学态度；其次，实验时要边观察边进行计数，学生双眼观察显微镜的技能也得到了提高。同时，还使学生的环保意识得到了加强。
4 、对“任务 ” 驱动中学生闪耀出的智慧火花应及时地给予评价，使学生自信心倍增
教师应充分发挥评价的导向作用，也就是说只要看到学生积极参与，就要鼓励；只要学生在努力探索，就要表扬，尽最大可能争取吸引更多的学生加入探究行列。评价包括来自教师的、学生本人的及学生之间3种形式。
如：上生物的养料贮藏1课时，将胡萝卜、甘薯、马铃薯、慈姑等实物放置于实验桌上，让学生找出根与茎的主要区别究竟在哪儿？学生将所学的有关茎和根的知识加以回忆，通过实物比较最终能总结出：茎上有芽和节，根则无。对此教师应马上给予高度的表扬，然后再让提醒他们细细观察，除了茎上有芽和节外，还有鳞片 , 如在马铃薯的芽眼里轻轻拨1下就可见微小的鳞片，而慈姑的节上有1圈褐色的鳞片。这样既有学生自主探究得出的结论，又有教师的点拨，相信学生对茎和根的区别将深留在脑海中。
再如：在上述的水蚤监测水质的实验中，学生发觉香烟浸出液中水蚤心跳从快到慢以至“夭折 ” 。联想到马齿苋具有防止血栓的作用，只见有的学生将马齿苋的植株包在纱布中，然后将其捣碎取汁，滴加在奄奄1息的水蚤中，来探索马齿苋的功能，兴趣盎然。还有由于水蚤代谢旺盛，选择载玻片时也经过1番探索，最后选择带有凹窝的载玻片让水蚤有更多的生存空间，使观察效果更好。
以上这些办法都是学生在具体操作中积极思维的结果，我马上给予评价，这样对树立学生的自尊、自信都具有积极的意义，同时更能驱动学生强烈的创作欲望，培养学生的创新意识。使学生体验到成功者的快乐，产生为自己骄傲的情感，从而对主动学习乐此不彼，充满兴趣。同时学生之间相互取长补短，增进了友谊。
3、实施“任务驱动 ” 教学方法的体会
“ 任务驱动 ” 教学是以建构主义为基础，它强调教学就是要让所有的学生发出自己的声音。通过实践我深深感到：对学生而言，学习是主动建构知识，而不是接受知识的过程，对教师而言，教学是支持建构知识，而不是灌输知识的过程。在实践中我的体会如下：
1 、“任务驱动 ” 教学方法的运用，使学生在知识的获取过程中始终充满了浓厚的兴趣，不再只做教师的“收音机 ” 。
2 、“任务驱动 ” 教学方法的运用，推动了生生及师生之间的互动，更强烈地激发了学生的求知欲，我似乎看到了小“法布尔 ” 的影踪，理想在孕育。
3 、“任务驱动 ” 教学方法的运用，给学生以更广的思考余地，让学生自己去发现，生物课生机勃勃，天地广阔，从而加深对知识的理解。
4 、“任务驱动 ” 教学方法的运用，让学生在自主探索中提高自主能力，体验成功的喜悦。
总之，我在从事“任务驱动 ” 的教学实践中，常常被学生能以难以置信的兴趣投入到生物学习中来，积极的完成学习任务而感动，同时发现学生能更好的掌握有关的知识和技能，并能将所掌握的知识、技能与思维方式迁移到后续的生物学习和自己的生活中去。作到理论联系实际，关注社会，自觉将所学的知识与社会实际紧密联系起来，增强了社会责任感和参与意识。可见，“任务驱动 ” 生物教学模式在生物教学领域的运用具有极大的潜力！
[
参考文献
] ：1 、刘作平《任务驱动教学模式探究》
2 、李良枝、吴俊明的《探索 ” 任务驱动 ” 下的化学教学设计与实施》化学教育 2004 （ 25 ）
3 、上海教学研究上海市教育委员会教学研究室主办 2003 （ 5 ）
4 、《现代学校心理辅导》吴增强等上海科学技术文献出版社 1998 年 5 月第1版
5 、论文网 www.lwkoo.cn