英语写作是大多数学生的心头疼，是一项系统工程。高考对书面表达的要求是内容充实、要点齐全、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然，而赋分也是以其内容、语言、逻辑、字数为依据的。然而，考生需要在20分钟左右的时间写出一篇内容清楚连贯、结构完整、逻辑性强、主题突出、用词及文体恰当的应用文或议论文确非易事。提高英语写作能力是多数学生的心声，然而写作不是一蹴而就的。笔者认为教师必须注重写作成文整个过程的指导，层层深入。
一、问题诊断
传统的英语写作教学往往以教师讲评为主，教师就学生作文中出现的典型错误进行纠正之后，再将范文交给学生背诵了之，忽略了文章选材、立意、谋篇布局和语言组织的思维训练。部分教师在高
一、高二阶段对学生的写作训练重视不够，平时忙于教学进度而忽略了写作训练。究其原因，一方面是教师的写作意识较差，表现在对写作教学的重要性认识不足，相当一部分教师在写作教学中通常用作业来代替训练，要求学生根据教师所给的高考写作题型每周一篇；另一方面，部分教师自身的写作能力相对较弱，长期忽视对写作教学的研究与探讨，在指导学生写作时往往敷衍了事， 导致学生进入高三后，在写作方面出现了很多问题。主要表现在以下几方面。
1、在书写方面，主要问题是字迹潦草、不工整等。
2、在审题方面，没有扣紧题目要求。
3、在内容方面，首先是词汇和语法方面的问题。词汇错误常见的有词性错误、搭配错误、拼写错误、单复数错误等；而语法错误主要表现在词法错误、基本句法结构、主谓一致、非谓语动词等方面的错误。其次是语用方面出现的的问题。受汉语的影响，学生往往写出一些具有中国特色的中文式英语。再次就是语篇和修辞方面出现的问题，表现为条理不清楚、句型单调、句意不符合逻辑、句与句之间缺乏连贯性和恰当的连接词等。
二、教学策略
针对上述问题，教师在教学中应注意以下几方面：
2、指导学生整体布局，编制提纲。要指导学生组织相关材料，确定好写作顺序及要点的关键词语，要求学生用一两个单词或短语写出每句话的细节要点，包括高级词汇和一些较复杂的句式。
3、扩展成句，精选句型。
要把每个要点扩展成句，并且注意句型的选择尽量多样化，尽量使用较高级的句式，如从句、非谓语动词等。句子是文章的基本要素，句子的质量直接影响到文章的整体效果。只有掌握了英语句子的内在规律，才能自如地写出符合句法的句子来。
4、扩展成文，注意过渡。把要点用句子表达后，要注意要点与要点之间的逻辑关系，运用好过渡词汇或者过渡句，使文章结构紧凑、连贯通顺。在扩展成文时，要注意文章的开头和结尾、逻辑关系及背景，可适当添加时间、地点、条件等。打草稿时要提笔写作，一气呵成，切记拖拖拉拉、瞻前顾后，因为我们还要做下面一个重要步骤：查漏补缺。
6、认真抄写，卷面美观。书写要做到不勾不划，要求写题目的一定别忘记先把题目写上，抄写在指定地方。书面表达属于人工阅卷，阅卷者的主观印象非常重要，因此要求我们书写一定要漂亮，字体美观，不要过大，也不要过小。
三、方法引导
1、小组互改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生所犯错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改。互改以同桌的两人为宜。
2、面批面改。对于那些写作水平较差的学生，教师要尽可能给予他们面批的机会，和他们共同发现错误，修改并完善作文，这样有助于提高此类学生写作的积极性和自信心。
3、评而不改。对于一些写作水平中等或较好的学生，在评阅他们的作文时可用他们熟悉的符号指出错误、增减过渡词或连接词使用不恰当的地方，再由他们自行修改。教师在评阅完此类学生的作文后应给予评语，这是十分重要的。而且，评语要体现激励功能，既能肯定学生作文中的优点，又要指出需要改进的地方，例如：Well done！Very good！Excellent！Great！This is a good writing and I think it would be better if you paid more attention to your spelling and handwriting.
4、重视讲评。抓好习作讲评课、及时反馈信息是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。当然，教师评阅学生作文的方式和方法可以多种多样，只要不断加强对学生的指导，学生的写作能力就会逐步提高。
总而言之，书面表达是检测学生英语综合应用能力的手段，在高考中占了30分。而对于大多数学生来讲，只要思想上重视书面表达的训练，在高考中留有相对充足的时间来写的话，还是比较容易得分的。当然，学生写作水平的提高不是一蹴而就的，它有赖于学生坚持不懈的努力和教师始终如一的引领。