思考一：怎样为新课教学做复习铺垫? 思考二：如何引入新课?
在数学学习过程中，每当提起计算，总让人联想到枯燥无味。如何让一年级的小朋友能兴
趣十足地投入到课堂教学中呢?于是，在设计教学过程时，我选择了从生活情境引入——猜一猜老师的年龄。在这一环节中，学生都表现得比较好奇而且兴趣盎然。接下来，就让学生利用老师的年龄和自己的年龄提出数学问题，进而解决问题。
思考三：教材为什么先安排教学30—8而不是先教学33—87 思考四：探索算法时需要让学生动手操作吗? 思考五：允许学生有多种算法吗? 26一l6+8=18⋯⋯从承前启后的角度来看，方法一更具有价值。“承前”，学生应该能够熟练地
口算十几减几的退位减法，想到这样算应该有比较扎实的基础；“启后”，学生将要学习“两位数减一位数(退位)笔算”和“两位数减两位数(退位)笔算”，显然这种方法更有利于学习竖式计算。所以，从学生的后继学习着眼，方法一还是要引导学生理解并掌握的。当然，学生在进行两位数减一位数(退位)口算时可以选择自己喜欢的方法，只要能算得又对又快就行。
思考六：如何设计本课的练习?
这节课的内容步骤繁多，包含了数的分解、十几减几(退位)、几十加几等步骤，学生年龄小，容易颐此失彼，造成口算错误．而此类计算的得数与被减数比较，又具有明显的规律．因而，在学生理解算理、掌握算法的基础j二，帮助学生发现规律就很有必要。不仅能提高口算正确率，而且训练了学生思维的敏捷性。因而，在课尾设计了一个“接力赛”的游戏，通过22—
8、32—
8、42—
8、52—
8、62—
8、72—
8、82—
8、92—8这一组算式，帮助学生发现规律，使学生在充分体验成功的欢乐的同时，也体验了数学的有趣与奇妙。