摘要：在中学美术技能课教学中，有时我们会过多的强调学生技能的训练，因为对于从高校毕业满腹专业知识的教师来说，传授技能知识比花心思设计各种教学活动更为简单。但是久而久之，学生厌倦了，教师疑惑了。学生学到了什么？我们想让学生得到什么？怎样平衡两者关系，关键在教学中不能忽视情感教学，让情感渗透在各教学环节中，让情感带动学生创作的热情，让学生学有所得。
关键词：技能目标；情感目标；目标渗透
在平时的美术课备课时，我们会不假思索的把关注点投放在技能目标上，特别在技能课中，强调知识点的讲解，让学生反复的训练，从而达到理想的作业效果，殊不知学生对此的兴趣在不断的减弱，原本爱涂、爱画的天性却随着教学活动的一步步深入，教学难度的一步步加深而逐渐消失。
一、注重技能，学生热情没了
《变迁中的家园》是苏少版八年级下册“造型.表现”单元中的一课。这个单元的学习侧重于学生技法的训练，在以往的教学实践中，课堂较为枯燥，一般在教师讲解技法后做一段简短的示范，学生再练习。
为了达到好的教学效果，我经过一番思考，从学生的身边入手展开教学：PPT出示学校在历史的变迁发展中的图片，学生兴趣浓厚，观看到最后几张图片时恍然大悟，原来是学校图片的新旧对比，学生很好的了解到学校历史的进程。课堂导入效果较好，课堂气氛活跃，接着，我分别出示了学校的图片来讲解知识点，但是半节课下来，学生热情没有了，对于图片也不关注了，本以为用学生熟悉的环境能够抓住学生的兴趣点，最后教学效果没有预期的好。
二、以情促教，侧重情感
法国艺术大师罗丹曾经说过“艺术就是感情”①。艺术是情感的再现，有了对事物的情感才能有主动创作的热情，因此情感目标的制定尤为重要，它是贯穿整个教学的灵魂。
在其他班级我又尝试着让学生畅谈家乡美，学生有感而发，学生带着浓厚的感情在述说着家乡的故事，再给同学们欣赏之前老师准备的扬州的美术作品，学生热情高涨，跃跃欲试。随后在教师简单的示范后，伴随着扬州市歌《茉莉花》的背景音乐，学生大胆尝试对家乡的描述，题材不限，方式方法不限，学生乐在其中，整节课融入在对家乡深情的热爱之中。
而在具体的美术教学过程中，如何将情感目标渗透于教学中，既注重学生情感的培养，又不失美术技能的训练，是一个值得探索和研究的问题。在教学实践中，得出些自己的观点：
三、明确目标，转变观念
美术新课标总目标中指出：在美术学习过程中，学生要表达自己的情感和思想，陶冶高尚的审美情操，完善人格。它别于传统美术课程单一的注重知识技能的传授，注重把艺术知识、技能的学习还原到一种完整的艺术情境中，把一定的知识技能渗透到某个情感主题中，产生学生的情感共鸣，在这个共鸣下，学生的艺术想象力被激发，这样各种美术技能就会以一种自然而然的，潜移默化的渗入学生的学习中。
四、深度挖掘教材的中情感素材
美术教学中，教师制定三维目标时，技能目标的把握在教参上要有据可依；过程与方法可以根据教学活动也能表述清晰；而情感目标的设定，往往会贴上统一的“标签”。许多教师往往是在课堂教学结束时用一两句话带过，常忽略学生的情感诉求。作为我们美术教师要最大限度地发挥学科价值，深度挖掘、整合教学内容中的情感因素，智慧地制定情感目标。只有感情的投入，才会有更深入的观察，对于知识点的把握才能更加主动。
（一）注重学生的感悟表达
“欣赏.评述”领域教学中，赏析每幅作品后，学生们留下了什么？这是我思考的问题，是美术史相关的知识，还是一种生活的态度，培养学生益审美的心态，发现的眼光去看待文化、生活和身边的环境，并大胆的表达自己心中的感受，学会欣赏自己、他人，适时的作出评价，结合教师对知识的讲解形成对艺术品鉴赏体系。
（二）注重学生的感觉体验
在以往的教学中，我们会要求学生在课堂上进行大量的美术技能训练，美术学习变成千篇一律的涂画，学生的作品没有创意。新课标中强调注重美术技能的训练到鼓励个性化的艺术展现。我们在美术教学中，应调动学生感官，结合各个学生的特点，创设恰当的感觉学习情境，让学生轻松的学习活动中体验感知。
（三）注重学生的生活体验
“艺术来源于生活又高于生活”，艺术与我们的日常生活息息相关，它无处不在，它深化着生活，丰富着环境，改造着我们的生活经验。因此，我们对学生所实施的不应仅仅是专业美术教育，更应该是生活美术教育，从生活中发现，从生活中创造。在“设计.运用”领域的教学中，更要侧重于学生对美化生活、创造生活的情感方面的牵引渗透。
总之，在美术教学中，要把情感渗透在每个教学环节中；在“润物细无声”的渗透过程中，让学生自然地习得知识中所蕴含的价值观念，真正学有所得。
【参考文献】
[2]中华人民共和国教育部.美术新课程标[M].北京师范大学出版集团，2011