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论文关键词 停顿 情态
论文提要 本文着眼于分析“嘛”的语法语义功能。通过“嘛”出现的语境及共现标记的分析，我们认为“嘛”在语义层面表示其前的语法单位的消息是显而易见的；句法层面，如果满足其语义前提，可以伴随停顿而出现。
1 引言
情态虚词“嘛”有两种意思，一种是停顿，一种是情态。究竟什么情态呢，众说纷纭。徐烈炯、刘丹青(19
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8)将“停顿”称为“提顿”，所以有“提顿词”之称，例如：
(2)A：有好多人乘法表背了很久。
B：是，现在美国学生，那，那，有的六年级小学毕业了还不会背嘛。
A：他因为，他好像从来不需要背的。
B：不需要嘛。这是我们的，这个，这个，教育方法嘛。不需要。(屈、潘，2006:1
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4)另外还有下面
(3)这样的用法：
(3)这药嘛，有效多吃，没效少吃，有效没效您都别来了。再来二趟，可就当面儿抽我嘴巴了。(屈，2003:12，转引自张、方，19
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6)
“这个药嘛”的“嘛”，除了上面所说的以外，还有一个表承前的意思，一定前面提到过这个药，才能这样子说。所以这里有很多种不同的说法。最近徐晶凝(2007:1
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5)有一个比较详细的分类，是在语用上面的分类，她分成陈述句的句末、陈述句的话题停顿处跟祈使句，说话人对命题的态度、说话人暗示听说人的回应等等。请各位看一看。
有这样子各种不同的说法。那么用“提顿”跟“句末”这两个句法位置来划分“嘛”的用法，固然是条例分明，井然有序。但是并不切合实际。不合实际，为什么呢?因为我这里找了一点语料，第一手的语料，发现这两个位置很不容易分清楚。
比如说例句
(4)：
(4)我在美国的话，因为才刚来嘛，然后，因为每个学期只能选九个学分的课，比较喜欢的话，一般我选的课都是我喜欢的课，所以说选课的老师都是我比较喜欢的老师。特别喜欢的老师，我觉得
这[样]的老师都比较nice，特别喜欢的，就是交流最多的，是吧?这个到底算是句末还是怎么样?固然是小句的句末，但是，后面还有接下去的，跟句中停顿没有什么分别。那么应该怎么处理呢?这就是前面用句法位置来划分“嘛”的用法的一个难处。
除此而外，“嘛”还有话语接续的功能。各位看下例中的最后一行：
(5)“国内看，电影我喜欢，一种，有种是搞笑的，就是比较幽默的，周星驰的片子啊，还有一种就是比如说是那种，想想看，还有一种喜欢那种艺术题材的，对，有时候那种就是比较经典的欧美片吧，喜欢看。”
“电视就看得多了。那个一般，在学校里面，空余时间比较多嘛，然后经常下载连续剧下来。”这个“嘛”停顿了，后面用“然后”来接下去。可见“嘛”跟“然后”这两个有互动的关系。那么这个互动的关系究竟是怎么样呢，也是值得我们考虑的。所以我的假设是这样子：在语义层面表示其前语法单位的消息是显而易见的。句法层面，如果满足其语义前提，可以随伴停顿而出现。
前面我们说过，有“承前”、“话题”、“后景”、“根据情理作出的断言”、“暗示听话人应当认同”等等，这些都是由语境中其他成分的共现而衍生出来的。这是一个假设。下面我们用语料来讨论这个假设。
2 语料
我的语料是十位留美中国研究生的对话录音，都是从大陆过去的。共计有150分钟。其中“嘛”共出现55次，但是真正出现在名词组之后，作为停顿词用的仅有3例，55个中间有3个。另外还有三个，没有办法确认算是名词组后面还是怎么样。可见在一般对话之中，名词组后面出现的“嘛”是很少很少的。那么其他49例呢，出现在小句末尾。但是，严格意义来说，也并不都是真正的句末。后面往往跟有标示接续的话语标记。一共有这样三个话语标记：“然后”、“就是”在其前、“就(是)”在其后。这两个“就是”有不一样的功能。
嘛，…然后…： 21例
嘛，…就(是)…： 11例
就是…嘛，…： 3例
这三个情况，用下面的
(7)－
(9)举例。现在我们先不必多花时间说明。
(7)他当时可能生活压力比较大嘛，然后可能情绪上也比较就是说可能有瓶颈，然后就两个人吵起来了，半夜吵起来了。
(8)现在电视对我影响也不是很大，我已经很少看，现在很少‘非常少，不过有个电视机的话会看得多一点，但没有嘛。就不会想看。
(9)相对来说，我喜欢一个男的中国老师吧，这三个老师来说，就是我不是有两个中国老师嘛，现在，有一个教我网络的那个老师吧，相对来说喜欢那个。但是那个老师有的时候讲题，讲课容易跑题，我是觉得。
(10)忙啥?不是教课嘛，教课就觉得，就在ELI上课教那个intemational student，就是国际学生那种英语嘛，然后就觉得挺耗时间，挺耗精力的，每天虽然我只上一次课，但是每次课之前怎么也得有两个小时来准备，所以，而且两个小时准备吧，之后你还得评卷子，就就觉得每天我都给他们考单词，改作业，做各种各样小测之类的，反正就觉得挺忙得呗，然后自己还上一门课，就觉得挺累，再跟他还
瞎折腾折腾，两个人两个人嘛，时间总是要那个互相迁就一下是不是，就这样。另外有一个，例
(10)，这个例子比较好，因为这个例子，是把所有的这些可能的互动的情形都已经表达出来了。第一个“嘛”后面跟好几个“就”，然后第二个“嘛”前面跟一个“就是”，后面跟一个“然后”，第三个“嘛”前面是真正的名词组，“两个人两个人”。
我们现在看看“嘛”跟“然后”同现的时候。当然它们同现的时候，我们一定要先看一看“然后”究竟是表示什么意义的。
3 讨论
我们先看“然后”的意义。
3.1 嘛。…然后…
马真(2007:167～1
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8)在她的书里说，“然后”表示某行为动作或情况后于某一行为动作和情况完成或发生。侯学超在他的《虚词词典》(1998:480－
1)里面这样说：语义上表示接着前一行为动作后发生或出现以外，语法上连接短语、分句、句子等等。所以它在语法上也发生作用。另外还有王萸芳(19
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5)，这是一个台湾的学者，她说“然后”还可以表示话语时间中的顺序，也可以表达说话者希望继续说下去的意愿。那所谓“话语时间顺序”呢，就是指与话语同时发生的思想、意念、活动等顺序。也就是说，说话的人在叙述或者描述一件事情、情景的时候，他自己把他的思想、意念、活动投射进去、插进去。那么王萸芳的这种说法，是我们现在要特别关注的。
现在我们再看一个例子： 各位看看“然后”，这个是很显然的，因为有“拿到”跟后面的“了”，很显然的是，可以确实表进行完成或者发生事件的先后次序的。其他几个，也许“然后”也可以表示时间上的排序以外，其他几个，都没有办法作排序用，没有办法作为时间上的排序。如果是这样子，有两个可能的用法，一个就是说话者希望继续说下去，另外一个，就是在语法上，话语时间的顺序。 "
那么两个中间究竟哪一个“然后”是表示哪一个呢?我们不能一个一个地看，我们就看这个“然后”，第6个“然后”，它后面还有“后来”，“后来”是表示排序的，所以它就减弱为“然后”可能是排序的用法。那么，前面还有个“嘛”，这个“嘛”因为表示停顿，停顿了以后，说话的人要表示继续说下去，他恐怕对方会插进来，所以他就说“然后”，来表示自己要继续说下去。所以这个“嘛”跟“然后”在一起，再加上后面的“后来”，可以很显然地证明这个“然后”，是表示说话者希望继续说下去的。
那么这个跟“嘛”究竟有什么关系呢?
“然后”前面有一个标示“停顿”的“嘛”，后面有一个标示“时间顺序”的“后来”。“后来”减少了“然后”标示“说明说话上的先后顺序”的可能，而其前“嘛”的停顿却提供说话者表达“希望继续说下去”的机会。因此这里的“然后”和“嘛”前后呼应，互相配合，确定了这两者的话语功能。这两者是相辅相成的，缺少其一，则另一的功能就不够明确了。这两个互相彰显对方功能。
我们上面的例子就提供了一个很好的说明，“嘛”的某些意义及功能在没有语境的情况下，并不是非常明显的。但是如果有了与之配合的语境，则此等功能就得到了不同程度的彰显。
我们现在再看下面这一个例子。
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2)因为才刚来嘛，然后，因为每个学期只能选九个学分的课，比较喜欢的话，一般我选的课都是我喜欢的课，所以说选课的老师都是我比较喜欢的老师。特别喜欢的老师，我觉得这[样]的老师都比较nice，特别喜欢的，就是交流最多的，是吧?
这个例子，“嘛”的“显而易见”功能是把“因为才刚来”标示为已知消息。各位记得我这个语料的来源是有十位中国留美同学在谈话。他们大家都知道对方是什么时候到美国来的，所以“因为才刚来”在他们之间是一个可能的旧消息、已知消息。说话的人把“嘛”放上去把它标记为已知消息。但是，已知消息没有办法独立成句。这是一个句法与语用上的问题。“因为才刚来”是一个句子，各位都知道一个句子要成句，一定要有已知跟新的消息。所以这个地方不行。可是说话人停顿了，后面又阻断了，所以说话的人就用“然后”来标示该语句的接续，这样一来就使得这段形成了类似于“话题‘嘛’+‘然后’述题”的形式。这也就是“嘛”的话题功能的由来，也许是它在跟“然后”配合以后才特别彰显的。
3．2 嘛。…就(是)…
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3)肯定是有的，我想想，以前在学校的时候那个，就是有时候老师批评我了，那个时候比较小嘛，就时老师的评价比较比较在乎，会有点比较失望啊，或者老师委屈我了冤枉我了，我会感到比较委屈啊，这种……
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4)忙啥?不是教课嘛，教课就觉得，就在上课教那个international student，就是国际学生那种英语嘛，然后就觉得挺耗时间，挺耗精力的，每天虽然我只上一次课，但是每次课之前怎么也得有两个小时来准备
看例
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3)“就”将“那个时候比较小”和“对老师的评价比较比较在乎”紧紧连接在一起。“就、就、就是”将“教课、觉得、在ELI上课教那个international student”和“国际学生那种英语”这一连串的语法单位连在一起，便有一气呵成的感觉；如果没有这三个“就”，尤其是没有了“就，、就是”，这一串语法单位虽然放在一起，就有支离破散的感觉。“就”亦然。这里一连有好几个“就”，这些“就”把这一连好多个名词组联系起来。所以我们的解释是：在结构形式“X嘛，就Y”中，X、Y是两个语法单位，呈并立结构，停顿词“嘛”将x转化为话题，副词“就”将Y连接到其前的话题，使Y成为X的述题。所以“嘛”和“就”是相互作用，相辅相成的。
3．3 就是…嘛
先看几个例子：
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5)相对来说，我喜欢一个男的中国老师吧，这三个老师来说，就是-我不是有两个中国老师嘛。现在，有一个教我网络的那个老师吧，相对来说喜欢那个。但是那个老师有的时候讲题，讲课容易跑题，我是觉得
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7)忙啥?不是教课嘛，教课就觉得，就在ELI上课教那个international student，就是，国际学生那种英语嘛，然后就觉得挺耗时间，挺耗精力的，每天虽然我只上一次课，但是每次课之前怎么也得有两个小时来准备
“嘛”与其前的“就是”配合时，所发挥的主要功能是：(a)加强两者之间语法单位所带消息的已知性和确实性，(b)以其标示停顿的功能显示还需要接续，也就是将其前的消息，标示为类似话题的一个语用单位。
总之，在“就是X嘛…”结构中，“就是”的出现，使得“嘛”的“显而易见”功能特别彰显，而“嘛”的出现，则赋予X所带有的消息一个极强的话题性。
4 “嘛”的功能
下面总结一下。
当“嘛”的后面接有连词“然后”时，“嘛”固然可以标示其前语法单位所带消息为“显而易见”的，但其所伴随的停顿，却与其后的“然后”发生互动，致使该连接词的“说话者希望继续说下去”这个功能获得彰显。如此一来，整个结构就具备了“话题+述题”的形式。因此，“嘛”也显得具备了“标记话题”的功能。如果在“嘛”前面的语法单位是一个名词组，则整个结构是一个彻头彻尾的“话题+述题”的句式；如果在“嘛”前面的语法单位是一个小句，则这样的结构通常不被纳入“话题+述题”的句式之中，而将之认为是一个“后景+前景”形式。
当“嘛”的后面接有连词“就(是)”时，“嘛”的两个基本功能不变。但是，因为在“x嘛，就(是)Y”中的X和Y往往在语义上相关甚少，且呈并行结构，所以“嘛”所伴随的停顿功能，就显得还将这两个语法单位切割分离，使之不再平行。其中的“就(是)”，则起了一个相反的作用，将这两个经过切割分离、不再平行的X和Y，硬是拉在一起，构成一个单句的句式。而且，由于“嘛”还有标记“显而易见”的功能，这就使得其前语法单位所带有的消息看来很像“已知消息”。就这样，本来是两个在语义上平行的结构，经过切割分离，再经拉拢整合，现在却变成了一个近似于“话题+述题”的句式。
当“嘛”的前面出现“就是”时，由于“就是”的“确认已知身份、事实等等”的功能，加上“嘛”的“显而易见”标示，致使处于其间的语法单位所承载的消息显得非常确定。因之，即使本来是一个新信息(即以前从未提及，而且也很难从语境中推出其来源的信息)，经过这样处理以后，这个新信息就非常容易用来当作话题使用。
5 余论
从本文所用的语料来观察，可以推导出如下的假设：语气词“嘛”的功能或意义，是随着语境而改变的。“嘛”虽然有各种各样的解释，如：“显而易见”、“随伴停顿”、“标记话题”、“标记后景”、“标示承前”、“表示说话人对命题的确信态度”、“暗示听话人应当认同”等等，但除了“显而易见”及“随伴停顿”而外，其他的各种解释都是可以在其前后语境中找到蛛丝马迹，从而推衍获致的。当然，这个假设所依据的语料极为有限，基础非常薄弱，还需要大量的语料、仔细的观察、精致的分析，或作证实，或作证伪。