声音：延展儿童音乐审美的意象维度
小学音乐审美教育注重意象性，符合学生身心成长规律。学生对声与音有直观感知敏感性，教师要引导学生聆听乐音、开展唱歌发声训练、实施音乐改编等教学活动，启动学生意象审美思维，拓展音乐审美维度。学生音乐觉醒需要借助外力，声与音是最为直接的外力制约因素，创新声乐、歌唱教学，调动学生音乐想象力，不仅能够凸显学生音乐审美主体意识，还能够给音乐教学带来全新实践认知。
一、聆听乐音，启动意象审美思维
音乐美呈现多元性，发动学生在聆听中感知美，学生会获得丰富的美感信息，学生在视听分享的同时，其思想心灵陶冶也同步发生。音乐以声音为传播手段，实现心灵的无形沟通。正如人们说的：音乐无国界。即使语言不通，但音乐交流却可以随时展开，音乐声音具有特殊穿透力，给人们带来丰富音乐意象。小学生音乐基础不高，教师要注意精选音乐作品，并引导学生走进声音之中，亲身感受音乐的魅力，逐渐获得音乐审美能力。
《我爱我的家乡》教师先对歌曲内容、特点展开解读：歌曲表现了作者对家乡的热爱和赞美，其旋律灵动热烈，节奏明快，从歌曲中，我们可以受到爱国主义教育，让我们带着不同的感受，来聆听这首歌曲。教师利用多媒体播放歌曲视频。学生聆听之后，教师给出思考问题：在这美妙的音乐中，我们看到了什么呢？我们该用什么样的形式来表达对家乡的感情呢？学生展开热烈讨论。有学生说：歌曲充满热情，我仿佛看到了家乡的田野、树林、小河，还有成群的鸡鸭。这首歌曲真是好听，旋律美，歌声美，其意境更美。也有學生说：当音乐声响起，我便有一种心理冲动，要随旋律起舞的感觉。这恐怕就是音乐魅力的作用，形成情感共鸣了。美丽的家乡有美丽的歌声，我更想用歌声表达自己的心情。
教师引导学生聆听歌曲，并给出思考问题，激活学生学习思维。从学生对歌曲发表的感触可以看出，音乐的声与音具有巨大魔力，学生被歌曲旋律和歌声所吸引，课堂学习进入佳境之中。学生所说的共鸣是情感的高度融合，富有教育典型性。
二、发声体验，促生意象审美动力
倾听是被动学习音乐，亲自视唱才是最为主动的学习。歌唱是音乐学习的主要方式，学生在参与歌唱体验中获得丰富审美信息，并实现认知内化，形成多元审美表达。多媒体介入音乐教学之后，教师有了更多选择，在视唱教学中，教师让学生跟随多媒体展开视唱学习，效果更为显著。学生有了歌唱经历，从歌词、旋律、节奏等方面都能获得审美体验，这对提升学生综合音乐素质有一定助力支持。
《捉泥鳅》是一首脍炙人口的儿童性歌曲，那欢快的音律，灵动的节奏，给人以童年回忆的感觉。教师利用多媒体播放歌曲，学生跟进视唱学习。为提升学生对歌曲的理解，教师组织学生展开多种形式的课堂演绎活动。首先是小组举行演唱活动，每一个小组成员都要单独演唱这首歌曲，小组选出最优秀的一个成员，参与班级集体展示活动。其次是班级演绎活动，各个小组推选歌手参与班级展示，教师组织学生进行集体评价，评选出歌唱冠军。演绎活动开始，学生参与热情极高，教室内歌声、欢笑声此起彼伏，音乐学习被推向高潮。特别是班级展示活动，学生关注度更高，每当有选手有精彩表现，都会赢得满堂彩。
教师组织学生展开课堂演绎活动，是音乐学习的常见形式。学生对课堂演绎有特殊兴趣，特别是对竞赛性演绎更为重视。学生都好胜心，教师抓住学生心理特点展开教学设计，符合学生成长规律。发声体验，对学生展开意象审美有突出作用。
三、创编声音，拓展意象审美维度
创编是一种创造力的体现，在音乐学习中，教师发动学生对音乐作品展开再度创作，不仅增加了教学多样性，也给学生提供了难得成长机会。修改替换歌词、改编旋律、调整演唱方式等，都属于小学学生音乐主动学习创编形式，教师要在专业操作上给出必要的提示和指导，帮助学生找到思维创造的激发点和启动点。
创编活动是激发学生创造力重要手段，对熟悉的歌曲展开歌唱改编、旋律调整、形式转化等，都可以形成重要学习契机。如《采金秋》这首歌曲，是歌唱秋收的歌曲，给人带来的是丰收的喜悦。教师让学生根据歌曲旋律，自己创编一个丰收舞。学生以小组为单位展开实践操作，大家各抒己见，对舞蹈动作展开集体探究，逐渐达成认知共识。各个小组展示丰收舞，教师利用多媒体给歌曲伴奏。不管是不是有表演任务，学生都表现显得非常兴奋。学生随歌曲而动，虽然动作不够熟练，整齐度也比较差，但学生脸上都洋溢着喜悦，与歌曲内涵形成一致性。教师也加入舞蹈之中，给课堂增添了更多活力。
教师让学生创编丰收舞，这是非常有创意的设计。学生对创编活动有浓厚兴趣，特别是这种欢快的舞蹈，学生情绪调动很顺畅，课堂学习环境良好，为创编活动提供有力支持。学生创编活动是学生主动探索学习，教师不可给出太高要求，调动学生参与热情最为重要，只要学生参与其中，其操作效果一定会呈现出来。
小学生直观学习思维比较发达，音乐教学中，教师从声与音角度展开审美发动，让学生在声音交互活动中培养音乐感知，可以给学生音乐素质塑造创造良机。审美觉醒具有巨大促进力量，给学生心灵塑造提供不竭动力。音乐中的声与音本来就是美的，如何调度音乐审美教学，激发音乐教学潜质，应该引起我们的高度关注。