谈设计示范在艺术设作用

谈设计示范在艺术设作用 谈设计示范在艺术设作用

：艺术试论 美的追求与人的解放 我对美学方法、学科定位及审美价

现今学生对电脑的依赖度在增加,方案的最初阶段设计示范教学是反对运用电脑工具的。电脑因其保持精确数据概念的特点,点、线、面、形体在屏幕上的明确和肯定的显示,完全扼杀了方案构思设计阶段设计思维的模糊性和随机性,亦不符合设计初始阶段的设计思维方式及其设计的表达。显而易见,电脑无法替代创造性思维活动。视觉的思维性功能帮助我们通过图示进行思维、进行创造。在发现、分析问题和解决问题的同时,头脑中的思维通过手的勾勒,使图形跃然纸上,而所勾勒的形象通过眼睛的观察又被反馈到大脑,刺激大脑做进一步的思考判断和综合,如此循环往复,最初的设计构思也随之愈发深入完善。

可见,设计示范中的图示思维的设计方式是形象化的思维方式,是对视觉思维能力、想象创造能力、绘画表达能力三者的综合。在这个过程中,不在于画面效果,而在于观察发现思索,强调脑、眼、手、图形的互动,需要脑、眼、手、图四位一体。这种方式的训练,无疑是培养设计师形象化思考、设计分析和方案评价能力,以及培养设计师开拓创新思维能力的有效方法和途径,也是设计示范教学的魅力所在。我们的艺术设计教育面对知识更新周期加快、信息传递更便捷的时代特征,传统的教学方式在信息化社会不断受到挑战。新技术和新的教学方式不断地应用到现代教学中,为我们的教学方法和教学手段提供了前所未有的选择的可能。相对于死的设计理论和前人总结的陈规来说,在教学中深入研究如何培养学生的创造性思维和创新实践能力是我们的教育面对未来的重要课题。

设计示范虽然解决不了教学中的所有问题,但它针对艺术设计教学来说不失为一种行之有效的教学手段。参考文献:1.林家阳.设计创新与教育.三联书店,20022.廖军.视觉艺术思维.中国纺织出版社,20013.张乃仁.设计词典.北京理工大学出版社,2002相对于绘画、雕塑等的纯美术学科的教学来说,艺术设计教育在我国的艺术教育体系里还是个比较新的学科。传统的艺术课程,如绘画、雕塑等的纯艺术学科的教学从古到今依然沿袭着师傅带徒弟的模式,而这种依然十分有效的教学方式的核心必然是“示范”。艺术设计是一门综合性极强的学科,它涉及社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素,其审美标准也随着这诸多因素的变化而改变。艺术设计教学的过程是一个复杂的过程,它的课堂教学的教学目的不是单一的,它既有理论知识的认知过程,更有设计思维的训练,也有设计技能的培养,是一个综合实现的过程。艺术设计的学习是通过各种目的的课堂训练来完成的,但它不是孤立进行的,教学目的也绝不是一蹴而就能自我实现的。