小学是学习英语的启蒙阶段，小学生刚接触英语，在这个关键时期，兴趣特别重要。然而很多小学生对英语是比较陌生的，同时也不是很感兴趣，学习有较大难度，所以这就要求教师在教学过程中应该创造一切条件，采取一切可用的方法：为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，充分调动学生的学习积极性和兴趣。引导学生积极参与进来，大胆实践和交际，以达到快乐学习，喜欢学习的目的，这样对培养和提高他们以后的英语学习兴趣也很有帮助。下面就是我对英语课堂的情境教学进行的一些探究。
一、运用直观教具，方便教学
心理学研究证明，学习者识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。教学所展示的形象越是鲜明，就越能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。
小学牛津教材里中低年级很多是表示具体事物的。根据小学生学习语言的形象性，直观性，模仿性的特点，教师在教授有关物品的单词时应尽量通过实物、玩具或图片来呈现单词，最容易引起他们的兴趣。如教学3A、3B中水果、蔬菜，颜色等可以用实物或玩具。让学生们先从视觉上感知，通过直接接触学习英语，从而降低了难度。这样在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解新知，也吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。而生动形象的图片对于那些在现实生活中难以直接找到的东西也是行之有效的。如教学6A中public signs词汇时，可以利用图片让学生在情景中学习，对学生呈现不同的标志图片，他们直接进行感官刺激，从而学到知识。
二、表演游戏，体会情境
小学生天性好动，爱玩，爱模仿，对一切事物都充满了好奇，尤其是喜欢表演做游戏。根据他们的身心特点，游戏是一个必不可少的教学方式。通过学生自己表演或做游戏创设情境，来辅助教学，不但容易激起学生的情感体验，而且让学生在轻松愉快的气氛中不断学习进取。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。如我在教学动物单词时，首先告知学生假设到动物园去参观。先请大家猜猜有什么动物，让学生试着做动物的动作，学动物的叫声，如monkey， cat， dog等等。孩子们再走进动物园请动物们出来和大家认识，又和动物们做游戏成为朋友，用句子来描述和他们的感情I like monkeys. I like …。最后升华到一定的高度，请孩子上台来表演，讲故事，大家都是兴致盎然地去学习跟故事有关的内容，这个情境的创设，不但让学生巩固运用了知识，而且对学生进行了一次极好的情感教育。还可以玩“单词接龙”游戏来巩固学生所学单词。教师说出一词，学生根据最后一个字母说出新的单词，依次接下去，这种游戏可以调动课堂气氛，使学生的思维活动起来。此外，还有其他一些游戏，如“猜物品”，“摸五官”游戏等，这里就不一一介绍了。游戏活动的设计与组织是一项创造性的劳动，同一内容可创造出多种不同的教学效果。因此，教师应不断收集游戏，设计和创新游戏，使游戏形式多样化，这样才能使教学变得轻松愉快，并达到事半功倍的效果。
三、动作体态，展现情境
动作能有效地帮助学生记忆句型和对话，但做何种动作则要取决于教学的内容。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。在课堂教学中，体态语起着举足轻重的作用，它有很强的暗示性、直观性，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。例如：我在一年级的课堂中，第一节课时我走到讲台前，微笑着伸出右手和孩子们打招呼并教授“Hello！”， “Hello！”，孩子们立刻热情地回应我，同时嘴里也在学习这个单词，很容易就会学会并记得了。接着我走到学生的中间和个别练习，然后又加入“I’m Miss Zhu”新句型的练习，结合手势，学生们很快明白我的意思，争着介绍自己，课堂气氛非常活跃。在教smile时，做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。在教left和right时，分别往左转，往右转，也可以伸出左手和右手，边做边说。学生不但兴趣浓厚，记忆速度也快。
四、运用多媒体，模拟情境
多媒体的发展成为小学英语情境教学中更为便利的操作手段，也更为直观地展示了事物形象。它可以运用多种技术，将声音、图像、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学对话Who's your math’s teacher？ Miss. Jiang， What’s she like？ She’s thin and tall…学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将他们的数学老师在班级上课时的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用，因为不同老师的特征是不同的， 实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。
总之，当一名小学英语教师并非易事，不仅要挖空心思的想尽各种教学方法，还要配合以多种面部表情，肢体言语动作。所以我们教师一定要充分利用“情境”这一教学方法扩展多维形式的活动，培养和发展学生学习英语的兴趣，使学生真正爱学、乐学、善学从而进一步提高英语教学的效果。